小学数学作业设计的体会.doc

小学数学作业设计的体会杜集中心校胜利小学 葛翟学生的作业是学习活动的一个不可缺少的组成部分。它是掌握数学知识、形成数学技能、培养解决数学问题的能力；也是发展学生智力的重要手段、培养学生创新思维的重要途径。数学作业对数学知识的构建起着无可替代的作用。可是，现在我们教师在作业设计上还存在很多问题。一是受长期以来“以练代讲，精讲多练”的思想影响，许多作业的安排常常是机械重复的，课堂作业是例题的重复，课下作业是课堂作业的重复等等。所在原因，就是有些教师认为学习数学的方法就是通过大量的题海战术之后，才能熟能生巧。如果这样做的话，不但剥夺了学生的休息时间，也不一定能达到很好的效果。二是受应试教育的影响，作业设计的形式单一，过分注重书本，而忽视了在实际生活中的应用。尤其是课下作业，教师就是把配套的同步练习与课本作业完成好，可这二者中有很多地方是重复的题目。学生在做作业时，并不是为做题来巩固所学知识，而是一种疲于对老师的应付，可以说毫无兴趣可言。鲁迅先生也曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧的灵感。”综合以上在作业设计中存在的问题，结合自我对小学数学的作业设计，谈一点自己的体会。我认为小学数学作业设计应具有以下几点：一、作业设计要体现出针对性作业设计的针对性原则是指练习要根据不同内容的特点，根据学生的现实状况，紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意前后知识的联系，要注意对后续知识的延伸和拓展，使学生通过练习有所提高，从而真正地实现“练在关键”。平常，我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快理解了，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习或调研题时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识的一知半解。因此，在平时教学中，教师要善于总结经验，针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。 如我在教学互质数的概念时，设计了这样的判断题： 1.两个数是互质数，它们没有公约数。 （） 2.两个不同的质数，一定是互质数。 （）3.相邻的两个自然数，一定是互质数。 （）4.两个不同的合数，一定不是互质数。 （） 5.1和任何自然数为互质数。 （）6.一个质数和一个合数，不可能成为互质数。（） 通过这样有针对性的练习，帮助学生加深理解“互质数”的含义，避免学生在理解上可能出现的错误。二、作业设计要体现出趣味性让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。但是上课不能集中注意力又怎么向课堂要效率呢？要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些“趣味性”练习。俗话说“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的强大动力。这就要求教师在设计练习时，从练习的选取到呈现，从练习的安排到组织，都应从学生感兴趣的实物、实情、实事入手，创设生动有趣的情景，激发学生的兴趣。如教学枯燥的计算题后，常会做一些机械、重复的练习使学生的新知获得巩固，但是这样学生的积极性就大打折扣了。根据学生的年龄特点，我常设计一些“分组大比拼”、“我是冠军”、“勇攀高峰”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。学生在这样一个“趣味性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快 ，巩固性也强。又如我在教学完“分数的基本性质”后，设计了找“兄弟”这一“趣味性”练习。每个学生手里拿着一张写有分数的卡片，当老师出示一张分数卡片时，要让学生判断自己手中的分数是不是和老师手中的分数大小一样，如果一样就赶快高举分数卡片并大声说出这个“兄弟”是怎样由“兄弟”演变而来的。我出示 4/6这个分数，一个手里有 20/30的学生就很快地高举卡片说：“因为分子和分母都除以了5，分数的大小不变。”而另一个手里有 2/3的学生马上接下去说：“我的分数也是老师的“兄弟”，因为分子和分母都乘以了2，分数的大小不变。”等等，也有学生会出现错误，那么老师就利用出错的讲评注意点，同样能收到好效果。我实践下来感觉这个练习设计可行性强，趣味性浓，训练度密，参与面更广，能受到全班学生的欢迎。当然最终的效果也是老师和学生都满意的！像这样的练习，避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我学”为“我要学”，更增添了练习的乐趣。三、作业设计要体现出层次性练习的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。如在教学小学数学四年级加法的交换律和结合律时，可以设计了一组层次性非常强的习题：第一层次（基本题，与例题相仿）简便计算下列各题：35+160+5，46+15+54+35。第二层次（变式题，与例题稍有变化）简便计算下列各题：（73+46）+（54+27），（145+73）+（55+127）。第三层次（综合题，新知适当结合旧知）下列各题能简便计算的简便计算：（87+58）+155，（92+58）+（45+108），（37+89）+63+11。第四层次（发展题，供学有余力者用）计算：10-2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。这样，所有学生都能量力而行，尝到了成功的欢乐，对数学学习更有自信心了，使他们学习更加主动与积极。四、作业设计要体现出实践性数学源于生活，又必须回归于生活。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的事情中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。如学分数和百分数应用题时，可以设计这样一道习题：假如我们班36人去合肥生态园参观，门票每人15元，40人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？由于学生的智力水平、生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案：第一种方案：全班36人不够40人，不能享受八折优惠，所以买36张共花1536=540元。第二种方案：因为40张可以享受八折优惠，所以就40张，需要花154080%=480元，比第一种少花60元。第三种方案是买40张花去480元，然后把剩下的4张卖给其他游客，可以得到60元，相当于买36张只花了420元。这一练习综合了“打折”等知识，切具有实际意义。又如在学习了正比例应用题后，可以让学生想办法用数学的方法获取教学楼（地面到屋顶）的高度，学生会利用已有知识，找来一根竹竿立在教学楼旁的地面上，量出竹竿的实际长度和它的影子的长度，同时也量出教学楼影子的长度，通过正比例的知识计算出教学楼的高度。通过这样的练习，不仅培养了学生思考问题的全面性，而且也让学生智力和智慧的发展，让学生活用数学，培养了应用的意识、创新和实践能力。总之而言“教者若有心，学者必得益”。这就要求我们教师要精心的来设计作业练习，应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异。让数学作业真正成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，尽我们最大的努力来拓展学生学习的空间，真正减轻学生的课业负担，激发学生学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的数学素养。4