永吉还给学生真实的数学课堂——小学数学课堂现状突出问题的分析及对策.doc

还给学生真实的数学课堂小学数学课堂现状突出问题的分析及对策永吉县教师进修学校 马影 小学数学 摘要：国家的兴衰在教育，教育的成败在教师。新课改进行了十余年，在很大程度上促使老师们在教育理念和教学方法上有了更新和转变，但存在的问题不容忽视。以我县小学数学课堂教学现状为例，仍存在重“结果”轻“过程”、重“讲授”轻“体验”、重“形式”轻“本质”等突出问题，究其根源在于教师仍受管理体制、自身思想素养等因素的束缚，教育目标倾向于教学成绩，忽视了 “培养人的良好的数学素养”和“为学生的终身发展和幸福奠基” 的大教育目标。我们的课改仍任重而道远。关键词：学生为本 真思考 真实践 真体验 自主建构 “真实的数学课堂”重在一个“真”字，主要指真思考、真实践、真体验，这三个关键词并不独立存在，而是互相渗透的。在课堂上具体表现为学生是否是否积极主动地参与探索实践，实践过程中是否真正动脑思考，是否经历了发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的全过程，只有实践和思考同时做到了，学生才会形成真正的体验。这种体验在数学学习中最为宝贵，因为它不能从书本中获得，也不能从他人的教授中获得,教不会也学不来。有个故事就充分说明了这个道理有个渔人有着一流的捕鱼技术，被人们尊称为渔王。然而渔王年老的时候非常苦恼，因为他的三个儿子的渔技都很平庸。于是他经常向人诉说心中的苦恼：“我真不明白，我捕鱼的技术这么好，我的儿子们为什么这么差凡是我长年辛辛苦苦总结出来的经验，我都毫无保留地传授给了他们，可他们的捕鱼技术竟然赶不上技术比我差的渔民的儿子！” 渔王以为自己教了儿子就一定能学会，结果却事与愿违。其实我们的老师也经常会犯这样的错误，在课上不厌其烦的讲，以为孩子只要听就能学会，而这样的学习方式是把知识强加给学生的，学生没有经历知识的内化过程，听了也未必懂，今天懂了也许明天就忘了，因为这样灌输的知识没有与学生已有的知识经验相结合，新旧知识的生长点没有对接上，自然就不会牢固。因此，我们数学教师必须记住：与具体的知识相比，这种体验更具价值，体验丰富才会思维灵活，才会有创新和发展，进而形成数学的眼光和数学的头脑。 课程改革自2001年实施以来，越来越多的教师注重探索多样化的、有利于学生发展的教学方式；师生关系融洽了，学生的课业负担减轻了，课堂教学更注重了学生探究及创新思维能力的培养，学生数学学习兴趣更浓了。这些都充分反映了课程改革取得了突出的实验成效。尽管如此，在2000年即将进行新一轮课程改革之前，相关部门针对一线教师对课改的满意程度做了调查，教师们认为课改满意的仅占25，也就是说课改推行十年调查有3/4的教师不满意。这就好比我们自己动手满怀期待地捏了一个泥娃娃，捏完之后却怎么看怎么不顺眼。于是在2011年，新一轮的课程改革拉开了帷幕，尽管在课程理念和课程内容上都没有什么太大的变化，但我们还是习惯性的称其为“改革”，似乎只有加上“改革”这两个字才能显示出我们痛改前非的决心和勇气。 任何一项改革的成败都取决于改革的实施者，中国的课改成效如何则取决于一线教师们对课改理念的践行程度。我们暂时抛开轰轰烈烈的课改实验展示课、竟赛课，因为那样的课代表不了整体水平，课改实施的主场在教师的常规课。就拿我们永吉县来说，全县37所小学，从平日下乡听课情况看，镇内小学相对好些，但乡镇小学和村小整体情况不容乐观，教师们课堂教学重结果轻过程，重形式轻本质，重传授轻体验，重听讲轻思考，穿新鞋走老路的现象还很严重。我想这样的现象不会单单只出现在我们永吉，因为全国近14亿人口有一半生活在乡村，也就是说全国可能有一半的学生在接受着类似于我前面说到的那种现状的教育，这一半中还包含着偏远山区，他们的教育状况可能还不如我们。 一、重结果轻过程 在数学教学中，我们常常有这样的体会：课堂上学生听得明白，课后作业却不会做。这是为什么呢？原因在于：学生只是听数学，而没有做数学，也就是说没有重视学习过程。在目前的教学中，很多教师不够重视学生的学习过程，他们总是直达主题，认为让学生掌握了几个知识点就达到了教学目的，忽略了对知识的体验和探索过程，忽略了学生之间的交流、合作过程，也忽略了学生的情感和学法。这样的教学导致学生学习方法单一、被动，自主探索、合作学习、独立获取知识的机会不多。长此以往，教师教得费劲，学生学得吃力，学习效果差，有的学生甚至出现数学学习的焦虑和恐惧。实际上，这种“重结果，轻过程”的观念在老师和学生中普遍存在。 在“重结果，轻过程”这种认识的影响下，其弊端已经凸显出来。我们的学生成了解题的“机器”，学习的兴趣逐渐减弱，枯燥、机械的练习造成学生创造力的缺失。正是由于这种“急功近利”的心态，使我们的学生虽在奥林匹克竞赛中屡有斩获，但获得诺贝尔奖的人数却寥寥无几。 诚然，在数学教学中，结果非常重要，做题时要用到这些结论，但不少教师对结果看得过重，而对其推理过程轻描淡写，一带而过，或直接省略，更有甚者，让学生去背诵概念、结论，这势必会导致学生在理解和应用上“消化不良”，“只知其然，而不知其所以然”，这样教师“教的简单”，“省事”，学生似乎也不“费力”，可是这样，学生往往“不仅低分，而且低能”，这显然与新课程理念是不相符的。 那么，如何看待过程与结果两者间的关系呢？我认为，在教学中过程与结果都要重视，如同种庄稼，没有施肥、除草、灭虫，何谈枝繁叶茂、硕果累累？这两者之间不是矛盾对立的，而是相辅相成的。大家知道，许多概念、公式、定理都是先哲们长期积累的知识财富，我们一定要掌握，传承下去，但同时，我们更应学习他们的思维模式，推导方法，在课堂上重现知识的生成过程，从而激发学生的创新思维，使其能力得到全面发展。不仅让学生“知”，而且要让他们“懂”，更要他们“悟”，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。总之，在数学教学中，“过程与结果”，“知识和能力”，二者可以兼得，不可偏废任一方面。只有这样，才能培养出具有创造力的高素质人才。 二、重听讲轻思考， 工作中，常听老师们抱怨学生不听讲，认为课上不听讲是学生数学学习差的主要原因。其实，培养学生良好的思考习惯比认真听讲更重要。有的学生只是机械地记住书本上的知识，使大脑成为知识的仓库，而根本没有经过自己的思考，这样的做法是不足取的。固然，对知识的记忆很重要，但更重要的是独立思考。我国古代伟大的教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是对学和思的关系所做的极为精辟的论述。学习和思考两者不可偏废，特别是在当前知识大爆炸的背景下，具有独立思考的能力显得尤为重要。 养成独立思考的良好习惯，是使人们发现新的知识，通向成功之路不可缺少的桥梁。独立思考的人，是不惟书，不惟上，非常自信的人。一个常怀疑自己的人，也是不敢怀疑书本的，一个不敢怀疑书本的人，是不可能做出惊天动地的大事业的。古希腊哲学家赫拉克利特说过：“博学并不能使人智慧。”只有在学习和生活中善于独立思考，才能开出智慧的奇葩。在学习上独立思考，其实质就是在学习知识的过程中要经过自己头脑的消化。当然，在学习的过程中，有些机械的记忆和模仿是必要的，但最终要变成自己的东西，还是要经过自己的一番思考。如果不能独立思考，在学海中随波荡舟，人云亦云，那就不知会飘向何方。 但是，独立思考并不是胡思乱想，它需要一定的知识作基础。假如脑袋里空空如也，一无所有，那么任凭你如何独立思考，也是不会思考出什么“出类拔萃”的东西来的。完全独立的“独立思考”是没有的，人们总是在吸取前人有益遗产的基础上，方能进行独立思考，得出与前人多少有所不同的东西来。因此，对于我们学生来说，最重要的就是学习一切有用的知识，在此基础上培养自己的独立思考的良好习惯。 有一次，美国一个教育代表团在上海考察。为了显示中国的教育教学水平，上海的教育部门精心挑选了一所重点中学，特别安排了一位资深的中学特级教师上课。上课时，师生对话交流。教师的表演发挥得淋漓尽致，课堂气氛十分活跃，学生纷纷举手踊跃发言，师生配合得天衣无缝。这一堂课，掌声、笑声、欢呼声不时响起。听课的中国教育专家、教师、领导无不拍案叫绝：“这堂课真是精彩极了!”下课前约30秒钟，教师问学生:“这堂课就上到这里，同学们还有什么问题吗？”“没有了。”全班同学异口同声地回答。接着，掌声雷动。轮到评课了，中方的教育人员议论纷纷，盛赞不绝，唯独美方代表一言不发。要告别了，中方教育人员将美方代表团送上飞机时又问：“那堂课怎么样？你们总得说说啊！”不料美方代表一语惊醒梦中人：“我觉得那堂课糟糕透了。一开始学生纷纷提问，表现出极强的探索精神，可是课上完后，学生却一个问题都没有了，这不是把学生的探究精神给抹杀了吗？一个学生连探究的欲望都没有了，哪还会有什么发展前途呢？这不是把学生教傻了吗？”过去一堂好课的标准就是最后把所有的问题都解决了。可是我在想，假设我们的学生在他们走出课堂、走出校门的时候，一个个脑子里都没问题了，都“轻轻松松地走出了教室，那我们的民族还有希望吗？“爱因斯坦说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。那么，如何把思考的权利还给学生？我认为，首先要提倡启发，反对注入，只有这样，学生才能思考，肯思考，会思考。说到启发，凡当老师的，几乎没有谁不认可。可是，我们恰恰忽视了一个很重要的问题：启发是一种伟大的教育思想，而不是或不仅仅是一种教学方式。启发必须贯穿于我们的整个教育教学的过程中，课堂上表演式的一问一答已经远远地偏离了“启发”的深刻本质。“启发”绝对不等于“启发式”！理解达不到这个高度的老师，最优秀者充其量是个演技较高的演员，糟糕者则是一个蛮横的暴君。 三、重形式轻本质 很多老师在作教学设计时，常常会想：设计什么活动、游戏或是比赛呢？当然，好的活动形式能够激发学生的参与热情和学习兴趣，但任何学习形式都要以数学学科的本质为前提。教师只有把握好了学科本质，才能让学习的形式起到锦上添花的作用。小学数学学科本质主要体现在以下几方面。 （一）对数学基本概念的理解 所谓“对数学基本概念的理解”是指了解为什么要学习这一概念，这一概念的现实原型是什么，这一概念特有的数学内涵、数学符号是什么，以这一概念为核心是否能构建一个“概念网络图”。小学数学的基本概念主要有：十进位制、单位（份）、用字母表示数、四则运算，位置、变换、平面图形，统计。我们来看一则案例：用字母表示数首先读儿歌：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿你能用一句话就把这首儿歌读完吗？生思考，师收集学生的典型想法。全班交流时，师有序呈现：方法一：x只青蛙x张嘴，x只眼睛x条腿。 老师没有做出评价，而是让学生来评价这种方法的优劣。 生1：如果x代表1，就成了1只青蛙1张嘴，1只眼睛1条腿，这是一只残废的青蛙。（众笑） 同学们在笑声中明白了“在同一个情境中，一个字母只能代表同一个数”。 方法二：a只青蛙a张嘴，b只眼睛c条腿。 师：这种方法用不同的字母来表示不同的数量，就避免了上面的问题，好不好？ 生2：这个方法也不好。我也举个例子：a代表1，b代表3，c代表5，就成了“1只青蛙1张嘴，3只眼睛5条腿”，也是一只残废的青蛙。（众笑） 同学们又一次在笑声中明白了必须用字母表示出数量之间的正确关系。 师：你是说这样的写法没有反映出儿歌中几个数量之间的关系，所以不太好。其实这里的b和c分别表示什么？ 生：b表示a2，c表示a4。 方法三：a只青蛙a张嘴，a2只眼睛a4条腿。 学生至此真正理解了了用字母表示数的真正含义。 （二）对数学思想方法的把握 小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法如：转化思想（化归思想）、集合思想、类比思想、极限思想、数形结合思想，一一对应思想但其却没有明确的写在教材上。如果说数学知识是写在教材上的一条明线，那么数学思想就是隐含其中的一条暗线。明线容易理解，暗线不易看明。因此教师只有掌握好数学思想方法，才能从整体上，本质上理解教材，只有深入挖掘教材中的数学思想，才能科学地灵活地设计教学方法，才能使学生的思维品质得以提高。 例如：在教学长方形的面积时，我们运用的是数格法，在图形不规则时运用割补法；在教学平行四边形的面积时我们除了运用以上方法还渗透了转化思想，在教学应用题用的最多的就是数形结合的思想。 （三）对数学特有思维方式的感悟 每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，人们给予数学的美誉也非常不同：锻炼思维的体操，启迪智慧的钥匙。多么美的赞誉啊，让人不知不觉的喜爱数学。我们在运用数学时它的主要思维方式有：比较、类比、抽象、概括、猜想验证、概括、不完全归纳等。比如我们在教学三角形内角和时，通常是先观察、测量，形成猜想，再用不同的方法剪拼求和或分割求和来验证猜想，然后反思提炼，说出结论，最后类比推理求四边形内角和。 （四）对数学美的鉴赏 能够领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分，也是进行数学研究和数学学习的重要动力和方法。能够把握数学美的本质也有助于培养学生对待数学以及数学学习的态度，进而影响数学学习的进程和学习成绩。数学的基本原则：求真、求简、求美。数学美的核心是：简洁、对称、奇异，其中“对称”是数学美的核心。 哲学家罗素说：“数学，如果正确地看她，不但拥有真理，而且也具有至高的美。”如在执教轴对称图形一课，向学生展示自然界中的对称图形感知对称的美；在找规律向学生展示自然、生活中各种有规律排列的美丽图形；在圆的认识中展示自然现象、日常生活中形形色色的圆，感受圆的魅力。在生活中的比中，让学生感受黄金分割带来的美 （五）对数学精神（理性精神与探究精神）的追求 可以说，数学的理性精神（对“公理化思想”的信奉）与数学的探究精神（好奇心为基础，对理性的不懈追求）是支撑着数学家研究数学进而研究世界的动力，也是学生学习数学、研究世界的最原始、最永恒、最有效的动力。例如，我在听一位老师执教圆的周长时，向学生介绍：一千多年前，我国古代数学史上又出现了一位杰出的数学家祖冲之，它通过精确的测量和计算，发现圆周率在3.1415926和3.1415927之间，这一发现，比欧洲类似的发现早了好几百年呢”学生听着这样的叙述不禁心驰神往，仰慕不已。接着又介绍了关于圆周率的近代知识。学生在这样由古至今，由中及外的数学发展史中感受到人类对数学知识的不懈追求。再如，在人类漫长的数学探索中涌现出的许多著名的数学家，将他们身上发生的许多趣闻轶事适当介绍给学生，效拉近学生与伟人之间的心理距离，感受数学与人类密不可分的关系。 总之，追求知识与情感、科学与艺术以及内容与形式的和谐统一，没有“最好”，只有“更好”。让我们在推进课程改革进程中，深入钻研教材、把握数学本质，挺起“数学的脊梁”，真正让每一堂数学课扎扎实实地有实效，为学生一生的数学素养和精神成长打下扎实基础，让我们的学生快乐成长，也让我们在追寻数学课堂教学有效性和高效性的道路上，一路阳光灿烂！ 四、重传授轻体验 前几天在电视上看到这样一幕：一对美国夫妇抱着一个婴儿，把他赤身裸体地扔进水中。看那个孩子从水底挣扎着将头露出水面的过程，真叫人惊心动魄。说来也怪，孩子还真没被呛被淹，几次反复翻动之后，他浮出水面了。再来第二次第三次，浮出水面的时间越来越快，本事也好像越来越大了。而在游泳池深水那端跳水、嬉戏的两个五六岁的孩子，正是这对夫妻的老大和老二，据说他们就是像老三那样学会游泳的。学习游泳，说教是没有用的，唯有去体验，在体验中总结经验，品尝成功。教学也一样，不管是技能的掌握，还是知识的获得，都需要学生用自己的感官去体验，并经过大脑加工整理和储存，缺少这个内化的过程，任何措施都是无济于事的。其实，在平时的课堂教学中，我们老师本身也很少注意到类似于这样的细节。只是一味地讲啊讲，生怕学生听不明白，而学生也只能是被动地学啊学。殊不知，这或许正是学生学习兴趣不能被唤起的真正原因。体验是活的教育，任何一种体验，都会在幼小的心田中萌发对理想的憧憬。本来，青少年充满活力，有着强烈的求知欲和表现欲，然而，我们在一定程度上剥夺了他们用自己的眼睛去观察、用自己的心灵去体验、用自己的双手去创造的权利。“没有自我的教育不是真正的教育”，学生要实现自我教育就需要有丰富的实践活动以及大量自由支配的时间。教师的责任就在于为学生受教育提供一个自由的环境。大胆放手，让学生自主学习，让学生在“游泳池”丰富的实践活动中去经历、去探索、去体验，在体验中获得成功，这正是新一轮课程改革所极力提倡的。我们的数学课堂之所以会出现上面的突出问题，究其原因，主要有以下几方面因素： 一、教师队伍中的不利因素 我们现在的教师，大多是高考恢复以后应试教育培养起来的大学毕业生。他们耳闻目染的是应试教育，他们大多从小学到大学都是在教科书的教育下成长起来的。这样，他们的知识结构、心理素质和教育理论修养，缺乏素质教育下教师应具备的素质。目前，师范类高校对未来教师的教育，也还是重点教授学科专业知识，对于心理学、教育学一般也只是作为“必修”的普通课程。教师接受的教育学和心理学的知识，仅仅限于一般教科书的知识而已，缺乏深度的学习和研究。教师培训，也仅仅是教材使用的培训，很少有教育学、心理学基础的培训。 二、评价制度滞后 近年来，随着素质教育的全面推进，中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视，各地积极探索取得了有益的经验。但是，现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学校评价制度。从而导致学校、教师把升学考试作为惟一目的，片面追求升学率，教育内容单一，怎么考就怎么教，怎么教就怎么学，学生成了一架“考试机器”，扼杀了学生其他方面的才能和特长，忽视了学生的个性发展和能力的培养，严重制约着素质教育的实施。 三、知识传授与能力培养的对立 国家教委关于当前积极推进中、小学实施素质教育的若干意见中明确指出，“高考题要份量适中，区分度适当，考核知识和能力并重。”在传统的、一般的社会性评价中，我们常常是以知识的多寡来衡量、检测一个人的能力 。但是，世界上不存在纯粹的知识型考试或能力型考试，即使是单纯的识记，也含有再认再现能力。不可否认的事实是，基础知识越扎实、越广泛，提高能力的可能性就越大，展示能力的区域性越宽。同样，能力越强，知识的迁移、组合、融合的程度就越高，创造性就越强。但目前的教育现状是，我们对知识与能力的关系的认识尚有许多深层的问题有待解决，特别是在知识和理性教育过程中忽视贯彻素质教育思想，把知识传授和能力培养对立起来。 四、教师观念陈旧、不思进取 规范的生活、狭隘的生活、重复的生活是长期以来教师主要的生存状况。教师，尤其是基层中小学教师，生活相对封闭，整天和学生打交道，在一脸稚气的学生面前充满自信和权威感，却对社会变革了解、把握不够，不能够透析、洞察社会变革，眼界非常有限。停留在“年年岁岁花相似”的循环往复的教学行为中，成为永远的“教书匠”。一个教学循环下来，便以为教材熟悉了，有教学经验了，为已取得的一点点教学成绩而沾沾自喜。于是，备课敷衍了事，图书馆很少光顾，阅览室基本不进 ，偶尔上上网，只是聊天或打游戏。更有甚者把大量时间消耗在了棋牌桌上。教师似乎成了应付差事。 五、大多数教师专业性不强 由于农村师资力量不够，大多数教师身兼数职，而所学专业却不能得到充分的发挥与应用，于是就出现了这样的局面：音乐专业教语文、教数学，教美术，体育专业教英语、教音乐久而久之，专业荒了，而心却更慌，不知所措。 要想彻底解决数学课堂教学中的突出问题，应该从以下几方面着手： 一、制度创新和观念更新 1.关于制度创新 最高层次：人事制度、教育制度和考试制度。就人事制度而言，人事制度的约束是社会指挥棒，比高考指挥棒更具有终极决定作用。就教育制度而言，国家早在1985年就实行了地方办学、分级管理的基础教育管理体制，从而有助于调动地方办学的积极性，有助于各地创造性地实施素质教育；高校实行收费上学和毕业生就业制度的改革，也会减缓升学竞争的压力。现在的瓶颈在于高考内容和制度的改革，由于其对基础教育起着指挥棒的硬约束作用，因而导致实施素质教育的艰难，好在高校招生自主权正在放开，实施素质教育的制度条件将会更好。 中间层次：是地方分级管理具体学校的部门。这一层次需要进一步转变职能，将办学权真正下放到学校。现在有些地方教育行政部门，将学校的人财物集中在自己手里，对学校实行严格的控制，这样办教育学校不可能有效地实施素质教育，因为实施素质教育需要校长对学校的方方面面有统筹决定权，需要校长从事高级的管理活动而不仅仅是个“维持会长”。国外的“以校为本”的制度理念值得各级教育行政部门在进行制度创新时借鉴。 基层层次：现阶段素质教育制度创新的重点应该落实到学校和各位老师。不仅学校，每一位教师都能有所作为，因为每一位教师都有自己教育和管理学生的制度。学校的各项管理制度包括校规校纪、班规班纪、教师教学工作评价制度等，有许多并不鼓励教师和学生发展思维、发展个性、健全人格，有许多规定甚至起到了相反的作用，实施素质教育需要对此进行系统的清理。如果不系统清理这些规章制度，上级部门的任何决策也无法落到实处。 2.关于观念更新 显然，实施素质教育力图使教育进入一种新的境界，找回失去了自我的教育，是对现行教育的全面升华。因此，实施素质教育需要教育科学理性的全面渗透。既然素质教育已经变为全社会的事业，因而要求全社会掌握教育科学，需要全社会相关单位和个人通过学习和深入思索形成自己的素质教育观。 首先，掌握行政权力的各级行政首长应该是掌握教育科学的首要对象，各级公职人员也必需掌握教育科学，这个群体对国有的前途、人民的生活影响巨大，掌握了一定的教育科学知识，才会把教育放在战略地位实施科教兴国的战略。一个对教育科学一知半解的行政人员队伍，将无法很好地贯彻国家的统一部署。其次，家长更应该掌握教育科学知识，可是这项工作却是按照自愿的方式由学校承担的，力度非常不够。现在，一些干扰学校教育教学工作的落后教育思潮，起因就在于家长对子女成才的过度关心和教育科学知识的极度缺乏。 当然，全社会的教育科学素质提高只是实施素质教育的观念基础，并不自动导致素质教育的顺利实施。素质教育的顺利实施需要从政府到学校、教师和家长的体制创新、措施创新和方法创新。 二、走出误区 素质教育是与应试教育相对立的，这种理解非常具有代表性。本来，素质的内涵应该是比较窄的，有其自身的内在规定性，然而当我们在指出了应试教育的弊端以后，再说素质教育时，就将素质教育作为与应试教育对立的概念看待。其实，正如应试教育只是对现行教育弊端的概括一样，素质教育只是其中的一个方面，有时我们需要提倡素质教育，也许有时我们需要提倡知识教育，甚至于我们有时还暂时需要应试教育，这是回避不了的一个现实。现有的一些认识使我们感到，似乎应试教育是现行教育实践中一切弊端的根源。其实，实事求是地说，有些弊端是社会主义初级阶段教育的自身缺陷，有些是由于我们的校长选聘制度不合理、教师任用制度不规范所致，有些所谓的弊端应该反过来说，不是应试教育导致了这些弊端，而是这些弊端导致了应试教育。有些问题即使实施素质教育，依旧不能解决，素质教育不能包治百病。如果硬要将所有的措施套上素质教育的名份，反而没有抓住问题的主要方面和问题的本质。我们认为，从历史和现时两方面分析，应试教育的直接弊端在于忽视了学生内在的、稳定的品质的培养和发展，或者说忽视了学生个性的发展。其直接逻辑在于，教师、家长和社会各界总结出一整套对策，即：死记硬背书本知识、反复多次强化训练，不管是中国的教育还是外国的考试均是这样。只要采取了这种办法，学生成绩准能达到中上水平，即是说能保证升学率的提高，这是方方面面都能看到的效果，也是一种最简便易行的办法。 将素质教育作宽泛的理解，以至于现在学校和教师们将自己份内的任何工作均看作是实施素质教育，其实有时并没有抓住问题的实质，没有解决根本的问题，效果却并不显著。这样宽泛的理解，以至于，现在素质教育是个筐，什么都往里面装。学校增加了一个小课程，教师采取了一个小小的教学措施，也认为实施了素质教育，难道实施素质教育就这么容易，其实实施素质教育是基于心理科学、教育科学、脑科学的发展，顺应知识经济的社会需要而产生的，不仅是对应试教育，更重要的是对传统教育的变革，是学校教育发展的一个新阶段。 其次，我们的文化有一个传统，特别是在行政管理措施方面尤为突出，那就是形式主义，其实质是官僚主义在社会管理和社会生活中的表现。在教育领域中，这种倾向也未能幸免。有些地方对具体的教育措施采取行政命令的方式强行推行，不利于素质教育的真正落实。实施素质教育有些是可以用行政命令的办法推行的，有些是用行政命令推行不了的。按照政治社会和市民社会的分析框架，权力是分散的、多元化的，仅仅靠行政命令解决不了所有的教育问题。校长们认为，在目前实施素质教育的实践中，形式主义的东西太多，学生负担很重，校长很苦恼，对此应该有对策。实施素质教育不能脱离国情，不能搞一刀切，否则会挫伤一线教育工作者的积极性。素质教育要求教育者以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个学生，在向学生传授知识的同时，“授之以渔”，教会他们终生学习的本领。同时，强调培养学生的创新意识和创造能力，及时开发有潜能、有才华的学生，使他们具备不断创新、不断发展的竞争能力。参考文献：2011版课程标准小学数学思想概论小学数学教师小学数学课堂的有效教学16