小学数学人教2011课标版一年级人教版小学数学一年级下册《找规律》教学设计.doc

找规律教学设计黑龙江省鸡西市恒山区柳毛乡中心学校 马春艳一、一、教学内容义务教育小学数学课程标准实验教科书（人教版）一年级下册第85页找规律的例1。二、教材分析及学情分析1.教材分析：传统教材中没有编排图形的排列规律，这是数学课程教材改革的一个新变化。在日常生活中，很多有规律的事物总能给人一种美的享受。如节日里各种美丽的彩灯和彩旗都是有规律的排列，很多物品上装饰的图案，也是有规律的排列，这些都为从数学角度去探索事物的规律提供了很多素材。2.学情分析：一年级的学生虽然不知道客观事物的规律，但在他们的生活空间里，常常了解或发现一些规律。如游戏“排队抓小鸡”往往按从高到矮这一规律排队；晚上看到月亮每月都是从小到大，又从大到小有规律地变化，这些都是他们的直觉感受，还没有真正认识事物规律，更谈不上掌握这些规律和运用规律了，所以从小教会学生找规律是非常重要的，这有利于他们今后发现规律和运用规律。三、教学目标 （1）通过观察、操作等数学活动使学生能找出事物变化规律，并合理、清晰地阐述自己的观点。（2）在数学活动中，培养学生初步的观察、操作、推理的能力，提高学生合作交流与创新意识。 （3）在数学活动中，使学生体会到学习数学的价值，增强学习数学的兴趣，激发学生感受美，发现美的情感。教学重点：引导学生充分参与到探究规律的活动中，自主地探究、主动地发现规律。教学难点：能用合理、清晰的语言阐述自己所发现的规律，并学会创造规律。教学准备：课件、学具（三角形、圆形、正方形若干个，白纸条20张）四、指导理念在教学思想上努力体现以学生为学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者和合作者，让学生始终参与教学活动中。在教学方法上，采用游戏、直观演示、动手操作、引导探究等教学方法，从扶到放，让学生在游戏、尝试、探索、练习、实践操作过程中悟出找规律和创造规律的方法。在教学设计上，注意重点内容的处理，使学生在主动获取知识的同时，提高学生的观察能力、逻辑推理能力、动手能力和解决问题的能力，培养学生的创新意识。在教学手段上，采用多媒体辅助教学增强了教学的效果。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，也是本节课中学生学习找规律、创造规律的主要方法。五、教学过程 （一）游戏中感知规律1.课前谈话，参与游戏：师：小朋友们，你们喜欢做游戏吗？下面，我们先来玩个游戏好吗？跟着老师一起做动作，看谁做的又对又快。师：请你拍两下手，请你跺一下脚，再拍两下手，再跺一下脚，再拍两下手，再跺一下脚。（师生做动作）2.感知规律，揭示课题：师：小朋友们，猜一猜，接下来，咱们该做什么动作了？生：拍两下手，再跺一下脚。师：说说你是怎么猜到的？生：老师是按照先拍两下手，再跺一下脚，再拍两下手，再跺一下脚这样的顺序喊口令的。师：像刚才将拍两下手、跺一下脚这样的一组动作重复做下去就是一种规律。（板书：规律）跟老师读一下：规律。其实，在我们的生活中，很多事物都是有规律排列的，今天这节课，老师就要带领同学们去找规律。（补充板书：找）（设计意图：一年级学生小，由游戏引入，能激发学生的兴趣，由此自然地引入新课，带领学生走入找规律的知识园地。）（二）情境中发现规律1.创设情境：师：再过一个多月，就是小朋友们自己的节日“六一”儿童节了，你们想不想在那一天,把自己的教室布置得漂亮些呢？好，老师现在就带领大家去看看别的小朋友是怎样布置他们的教室的。2.观察提问：（播放动画）说说你都看到了什么？、生1：我看到了小花。生2：我看到了彩旗。生3：我看到了灯笼。生4：我看到了许多小朋友。3.师：你们觉得他们的教室布置得怎么样？生1：很漂亮。生2：很整齐。4.师：那他们布置教室所用的这些东西是不是很乱的排列在一起的呢？生：不是，是有规律的。5.发现规律：请小朋友们仔细观察这幅画面，看看都有哪些事物的排列是有规律的？学生汇报发现的规律。生分别汇报小旗、小花、灯笼、小朋友队伍的规律，师配合课件演示，师提问（1）是按什么规律排列的？（2）排在下一个的是什么？6.师：我们成功找出了小旗、小花、灯笼和小朋友队伍的规律，它们的排列有一个共同的特点是什么？6.师小结：它们都是按照几个一组重复排列下去的，像这样的事物就是有规律的事物。（板书：几个一组 重复排列）（设计意图：本环节从学生的生活出发，结合教材所提供的生活情境，引导学生仔细观察，积极动脑，充分体验，全面深刻地认识现象所隐含的规律）（三）操作中深化规律1.摆一摆（1）师：刚才小朋友们规律找得很不错！那你们想不想参加联欢会呢？瞧，魔术师正在表演变图形的魔术呢！我们一起去看一看。（课件出示：魔术师和一堆摆的很乱的图形）（2）师：变出来了吗？魔术师都变出什么图形了？生：圆柱体、正方体。（3）师：现在魔术师要摆图形了，大家注意观察他是怎么摆的？（课件演示：魔术师按规律摆图形）（4）师：魔术师摆的图形有规律吗？什么规律？生：魔术师是按一个圆柱，一个正方体，一个圆柱，再一个正方体，这样重复下去的规律摆的。（5）师：大家猜猜魔术师接下来应该摆什么图形了？生：一个圆柱、一个正方体。（课件出示：正确答案）（6）师：魔术师又要变图形了，仔细观察他变出了哪些图形？生：三角形、正方形、圆形。（7）师：现在魔术师要摆图形了，大家注意观察他是怎么摆的？（课件演示：魔术师按规律摆图形）（8）师：魔术师摆的图形有规律吗？什么规律？生：魔术师是按照三角形、正方形、圆形，三角形、正方形、圆形，这样重复下去的规律摆的。2.涂一涂（1）师：刚才小朋友们用小手摆出了有规律的物体，那你们能用自己灵巧的双手去涂出有规律的颜色吗？请大家将书翻到85页看下面的“做一做”，请你们用自己喜欢的规律来涂色吧！（课件出示：涂一涂）（2）生涂。（3）生汇报。（展台展示学生作品）3.考眼力师：老师想考考大家的眼力，看谁像孙悟空一样有火眼金睛，快速的说出“？”后面藏着谁。（课件出示题目，生回答）（四）律动中体会规律1.师：马老师发现咱班的小朋友眼力都非常好！为了奖励大家，老师带来了一首钢琴曲，你们能跟着老师一起律动吗？（课件播放音乐，师生一起律动。）2.师：老师的动作你们怎么一下子就学会了呢？（生：有规律）3.师：我建议大家给自己鼓鼓掌吧。（生鼓掌）掌声有没有规律？（生答）4.师：那你们能创造出有规律的动作或者声音吗？5.生上前表演，下面学生找规律。（五）设计中创新规律1.师：老师发现咱们班的小朋友的创造力很强啊！那你们想不想当一回设计师利用手中的学具自己创造规律呢？请看设计要求：1.同桌合作，先将信封内的图形倒在桌面上，然后将它们摆出有规律的排列。2.最后再把摆好的图形一个一个按顺序粘在纸条上，准备展示。老师提醒大家：先将桌面上的学具摆出有规律的排列，然后再将纸条上的双面胶轻轻地揭开，最后再将图形一个一个有规律的粘上去。咱们比一比，看看哪两个同桌摆的有规律，粘的又整齐，而且速度还快。小设计师们，开始行动吧！2.生利用桌面上的学具同桌合作创造规律。3.生展示作品。师追问展示的学生：介绍一下你们是按什么规律摆的？如果你们继续摆下去，下一个应该是什么图形呢？（生答）（设计意图：通过这几个环节的梯度训练，检测学生应用规律的能力，从最简单的排列规律过渡到创造规律，让学生在实践参与的过程中，加深对规律现象的认知，真正体现了以学生为主体，这不仅培养了学生的创新能力，还培养了合作意识，同时也增加了学生对数学的兴趣，将知识纳入到学生已有的知识体系中加以综合，符合儿童的认知特点）（六）生活中运用规律1.师：其实呀，生活中还有很多的规律，请小朋友们想一想，在我们的生活中，在我们的身边，还有哪些事物的排列是有规律的？（生答）2.师：看来，规律在我们的生活中真的是无处不在呀，有规律的事物会给人一种美的感觉，老师也找到了一些，下面就让我们一起来欣赏规律的美吧。（播放课件）（设计意图 ：这一环节让学生在生活中找、欣赏规律，让学生意识到生活离不开数学。本节课培养了学生的数学意识，体现了学习生活中的数学，学有用的数学。符合新课程理念，让学生感受到有规律的事物能带来美感。）（七）实践中提高规律1.师：小朋友们这节课有哪些收获了？（生答）2.师：老师希望小朋友们课后再去找一找生活中各种各样的规律，老师相信只要小朋友们勤观察、多动脑，也一定会创造出更多更好的规律来丰富我们的生活。六、板书设计： 找规律 几个一组 重复排列七、教学反思 新课程标准明确指出：教育是以人的发展为首要目标，以改变学生学习方式为核心，教师要更新教学理念，树立以人为本的教育观，把“为学生学习服务”作为确定教学方式方法的立足点，在新的教育思想的指引下我设计并讲授了找规律这节数学课，着重体现了：一、在生活情境中学习、体验，体现教学情境开放。教材为学生提供了丰富的教学资源，在运用教学资源方面，我将教材主题图制作成生动的课件，将静态的书本情境改变成生活乐园，使学生身临其境，充分开放教学情境，不仅有效的激发了学生的学习兴趣，同时让学生强烈的感受到学数学、用数学的乐趣。二、开展合作学习，体现教学过程的开放。开展学生生生合作，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击，强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察，思考问题。在这节课中我设计摆有规律的图形的活动，学生通过动手操作在合作中探索交流，发现和发展。三、培养学生应用意识和解决问题的能力，体现教学内容的开放。数学离不开数学，生活也离不开数学。数学知识源于生活而最终又服务于社会，数学的生命力就在于能有效的解决现实世界向我们提出的各种问题，在这节课的设计中，我引导学生在一定的认知基础上找规律并开展自己动手创造新的规律的实践活动，让学生在做数学中丰富对数学的认识，体验数学与生活的联系，感受数学的价值与作用，形成应用数学的意识，培养学生应用知识解决问题的能力。7