小学语文阅读教学中的问题设计.doc

教学论文小学语文阅读教学中的问题设计东台学校 杨梅桂课堂提问是师生交流对话，共同发现，理解知识的重要途径和必备手段。古人云“学起于思,思起于疑”,“不愤不启,不悱不发”, 在十几年的教学实践中，我深深地体会到课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能激发思维，培养学生的有意注意力,培养学生的自主学习意识，是唤起学生求知欲的一条有效途径。歌德说过 :“要想得到聪明的回答 ,就要提出聪明的问题。”问是一门学问，一项本领，更是一种技巧。那么，怎样问才能促进课堂教学更加扎实有效呢？我认为问题设计要有目的、有趣味、有启发，要抓住文本词句。一、问题设计要有目的从教学内容的角度来说，提问的时机应在知识的重点、难点、关键处，也就是学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时，教师适时的抓住学生似懂非懂的时机及时提问，这样就能使学生对学习产生兴趣，令他们带着高涨激动的情绪去学习，去思考，从而提高学习效率。窦桂梅老师在教学清平乐。村居时，针对“最喜小儿无赖”一句，如果问“无赖”是什么意思，必然索然无味，而她绕道迂回，问：“小儿是个无赖，怎么还会讨人喜欢呢？”，问在此，意在彼,使提问别具一格，新颖有趣，寓于启发性。促使学生积极动脑思考、讨论，使学生理解了这里的“无赖”不是指“游手好闲，品质不好”而是“顽皮”的意思。我在教学地震中的父与子时，抓住“这一对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起”一句展开教学。提出：这是一对怎样的父子？学生回答并板书“了不起”的父子？父亲和儿子的了不起分别体现在哪里？通过这样的提问，结合人物外貌、神态、心理，让学生在读课文时寻求答案，教学目标轻松就达到了。二、问题设计要有趣课堂提问其中一个目的是引起学生注意，激发学生学习兴趣和积极性。所以提问要有激励性，要激发孩子的好奇心，引发孩子的探知欲，借助孩子的表现欲，调动一切有利因素来激励学生。教师应为学生创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛，让孩子在支持性的情感气氛中，进行集体的或独立的探究，表达自己的想法。我们经常听一些名师的课，他们成功的背后不仅折射出教师个人的文化素养与教学风格，还能让我们从中探究教学大师们组织课堂、开展教学的技巧，其中，提问的技巧不可忽视。无论是窦桂梅、虞大明等特级老师，还是湟中县的名师王建菊，他们的课堂提问都充满了趣味，在教学内容上注重添加一些学生感兴趣的内容，力求运用幽默的教学语言，创设一个轻松愉快的学习环境，整个课堂无论是学生还是听课老师，都会主动投入到学习活动中，很大程度上与他们在课堂中的问题设计有关。如窦桂梅老师在教学晏子使楚一课，在解说晏子名字的由来时，她是这么问的：“假如我也生活在那个时代，要注意我的性别，我可能也会对国家做出了贡献，他们怎么不叫我窦子啊？”窦老师这一问就是有目的地引导孩子思考“我”不能称为“窦子”的原因主要是跟性别有关，只有男子才有可能称为“子”。学生在教师有意识地引导下思考，从而获得对“子”更准确的认识。王建菊老师在教学搭石时这样设计：从“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一句中心句入手，采用逆问：“只有美丽的，可供观赏的景色才称得上是风景，小小的搭石，其实就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？其原因究竟何在？让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味！” 引导学生以自主、合作、探究的方式来层层解读课文，感悟词句，有趣的提问中训练了学生逆向思维的能力。又如我在教学纪昌学射时这样设计：课前让班里最会唱歌的同学唱一首歌，教师采访：“这么好听的歌，我也要唱，你觉得我怎样唱才能唱的好听呢？”生回答：得要练好嗓子，还要牢记歌词，最重要的还是要喜欢唱歌。”教师继续采访另一个学生：“听说你的舞跳得不错，我想学跳舞，该怎样做呢？”生回答：“先要拔胫骨，还要劈叉很苦的，老师我劝你别练了。”师：“你能试一试吗？”学生上台展示“劈叉”的功夫，全班鼓掌。师：“看来唱歌跳舞都不容易学，那么学习射箭容易吗、又要具备哪些条件呢？”在这样有趣的问题中，原来冷清的气氛瞬间活跃起来，同学们也开始跟着老师的步调积极加入讨论之中。三、 问题设计要抓住文本的词句去品读品味精彩优美的语言文字，不仅可以让学生进一步走进作者内心，触摸作者的心跳，聆听作者的心声，获得与作者、文本的感情共鸣，从而丰富学生的内心世界和情感世界，还可以在对语言文字进行揣摩、推敲、咀嚼、鉴赏中获得美感与语感。这一过程是细腻的、入微的、动态的，对学生来讲是刻骨铭心的，巧妙设计问题，显得更为重要。如我在教学东阳、童年、骆驼队时，师提问：小英子总是问总是问，问了哪些问题啊，他还可能问哪些问题？学生会提出许多特别天真的问题，让其他学生学着母亲的语调读：“总是问，总是问，你这孩子。”这是最能体现童年林海音的天真好奇，但文中却寥寥数语带过，学生不好体会，所以这样一问一读的方式，在不遏制学生想象力的前提下，给学生提供了生动形象的信息，解决了难点。在教学纪昌学射中，我这样设计：“他回到家后第一天在干什么？”一学生回答：“他躺在织布机下，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。”师：“第100天、300天、730天他在干什么？”学生分别作答并齐读“他躺在织布机下，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。”反复品读，体会了纪昌有毅力有耐心的品质。四、问题设计要有启发性在阅读教学中，教师应把好文章情感内涵，做好导语渲染，唤起学生情感，引导学生挖掘和体会课文中的情感因素，把学生带到一个情真意切的境界，从而体现语文学科的特点。富有启发性的导入，不但能活跃学生的思维，还能起到培养培养学生定向思维的作用。例如：我在纪昌学射中这样设计：师：“这两年期间，可能会发生什么情况？”生：家人的劝阻、邻居的讽刺师：“面对妻子的劝阻，邻居的讽刺，纪昌会怎样回答？”这样的问题中，学生明白了纪昌的坚持和决心。我在中彩那天中这样设计：师：“父亲打电话时，会跟库伯讲什么呢？” 生：“库伯先生，你好，很抱歉，还记得上次我帮你买的彩票吗？其实那张彩票中奖了，是一辆奔驰牌汽车，由于我个人的私心，这么长时间没有告诉你，希望你原谅，改天抽时间来我家开车吧。”生：库伯先生，恭喜你，我帮你买的彩票中奖了，是一辆奔驰牌汽车，快来开车吧。师：听了你们真诚的坦白，库伯一定会感动的。 父亲最后还是把车还给了库伯，你觉得父亲这样做值得吗？说说理由。生：值，因为他虽然失去了梦寐以求的汽车，但他获得了心灵的快乐生:值，因为他获得了一大笔精神财富。师：是啊，父亲打电话通知对方,领走的是中奖的车子,但得到的是人情和道义,是更多真正的朋友,是心灵的宁静和快乐,这同样是一笔很大的财富,是金钱所买不到的。总之，我认为： 问题充实着课堂，不同的问题，在不同的课堂教学中彰显着魅力。正如“一石激起千层浪”， 一个好的问题也能激发课堂学习的良好氛围。一个好的问题会使学生的学习更明确，更有兴趣；一个好的问题，会使教师在课堂教学中游刃有余，展现特色；一个好的问题，会使课堂教学更精彩，更有效，更高效。