小学语文作业创新设计初探.docx

小学语文作业创新设计初探内容提要：加德纳的多元智力理论，强调个性化教学能使具有不同智 力的学生都得到同样好的教育。语文课程标准提出了“学生在教师的 指导下主动地、富有个性地学习”的新观点。改革传统语文教学中的机械、 甄别的单一陈旧的作业，为学生提供创新作业设计，能更好地营造学生的 个性，使天性得以张扬，个人创造力得以有效扩张，语文综合素养得到和 谐发展。本文针对传统作业弊端，结合教学实际，试就作业形式设计与内 容创新进行的探索进行一个简要的解读。关键词：设计作业创新一、传统语文作业的弊端在传统的守成性教育思想指导下，语文作业的往往局限在再现、重复 的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价 值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养。这严重地抑制了学 生的学习兴趣，限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的 是制约了学生的个性化发展。其缺陷主要表现在：1、作业问题提出的单向性。在传统的语文作业中，问题都是教师提 供的，这样的作业在训练学生提出问题的能力方面无所作为，而且面对不 同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究齐步走、一刀切，这又极大了 导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。2、作业答案的绝对性。在传统语文作业中过于强调作业的甄别与选 择功能。对作业质量的评价中只是与事先的标准答案作比对，扣字不扣意， 非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学 生思维的僵化。23、作业形式的单一性。作业本来是一种操作方式，广义地说，在教 学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的 思索之中，这也是无形的“作业”。但传统语文作业几乎都局限于书面答 题，没有其他形式。4、作业内容的重复机械性。老师布置的语文作业就是让学生抄写生 字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要 黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压 制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了 兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。5、作业完成的封闭性。传统语文作业片面强调独立完成，从来不把 “合作”、“探究”当作一项必要的素质来进行培养。进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的与人合作、探究的能力的培养是很 少提及的，即使提及也缺乏载体。6、作业评价的片面性。作业评价单调，作业评语刻板教条化。作业 本只是一些简单的“优”、“良”、“中”、“差”之类。有些作业虽然写了评 语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。作业评价严重地忽视了对学生 发展的教育激励功能，很难想象在学生毫无反省意识的基础上，学生能够 独立面对社会，形成社会责任感！因此，从转变学生的学习方式的角度出发，合理、适度地设计一些开 放性的作业，让学生进行多元、多维的训练，课内外结合，有利于充分发 挥和拓展学生的智力强项，有利于促使每个学生都得到最大限度的发展， 有利于张扬学生的个性，有利于有效地实施个性化教学。二、语文创新作业的基本特征语文创新作业，主要是指在设计作业时，不拘泥于课本的限制，鼓励 学生到生活中去发现、去思考，促进学生主动参与各种形式的阅读活动和 社会交际活动，通过丰富的文化传播媒体，去“接触到大量的生动活泼的3语言材料”；同时，作业设计的答案并不是唯一的而是多种多样的，因而， 它的解题策略也是多种多样的，它尤其珍视学生富有个性的、独特的体验。 语文创新作业一般具有以下几个基本特征：1、参与对象的主体性。创新作业是遵循小学生的认知特点，依据学 生的兴趣爱好为主题来设计的，能充分激发和发展个体潜在智能的实践活 动，它形式活泼多样，因而有利于激发学生主动参与的积极性，体现学生 学习的主体性。2、设计内容的开放性。作业的设计融合了课内外、各学科间的知识， 取材广泛，选材自由，它主要为发展学生的多元智能而服务，十分宽泛， 力求让每位学生都能在作业中展现自己。3、作业形式的综合性。一篇课文就是一个全息、开放的系统，一次 作业就可以涉及多个智能领域，它涉及的知识面广，可融合听、说、读、 写、演、唱与一体，具有明显的综合性。4、活动过程的互动性。学生在围绕某一个作业探究的过程中，为出 色完成作业，展示自己的成果，具有不同智力强项的学生会自觉主动地开 展合作、交流，取长补短，这正体现了专题作业的互动性、合作性这一特 点。5、表现过程的创造性。学生的智力是多元的，加上设计的内容是开 放的，在作业的过程中，他们完全可以自由选择适合自己智力强项的手段 尽情发挥，因而可明显地表现出学生的创造性。总之，语文创新作业要求教师重视学生对文章的整体感知，重视积累、 感悟和熏陶，重视语文和现实生活的联系，致力于语文素养的整体提高， 根据学生不同的个性、特长和口味，“量体裁衣”，“度身定做”，采用相应 的教学方式，“一把钥匙开一把锁”，做到因人而异，因材施教。三、语文创新作业设计的类型(一）趣味性作业41、纵向联系作业。针对教材或某一篇课文的重点、难点、设计趣味 作业，让学生自己领会新知，自己巩固旧知。如关于“氵、艹、火”与“包” 分别组成的字的音、形、义的区分练习。教完后，可让学生编创这三种偏 旁所表示意义的儿歌。还可以在教室墙壁上分别挂上“炮，跑，抱，苞， 泡”等字的卡片，设计“字宝宝找家”的游戏，让学生分别找出能与这些 字组合连词的文字。2、横向联系作业。教师在教学古诗枫桥夜泊之后，为了让学生 体会诗人月夜时的特别心情，设计了一道作业：我们学过哪些与月亮相关 的诗歌？找一找；再体会诗歌中的月亮与诗人的心境有什么关系？(二）实践性作业1、模拟性实践作业。许多教材中展现了一幅幅充满生活趣味的图画。 教师根据课文内容的需要，让儿童担当向往的角色，去模仿，体验情境， 令孩子全身心地沉浸其中。如学完西瓜在哪一课，可以设计一项“练 说”的“作业”。在黑板上“布置” 一下环境：一轮鲜红的太阳，几朵雪 白的云彩。三棵茂密的大树，让学生自由组合，选择喜欢的角色登台表演。 让学生更好地把握寓意。这是学习，也是活动，更是童年快乐的享受，同 时也是儿童才能无拘无束的展示。2、验证性实践作业。为了体现所学知识，所悟道理的可操作性，老 师在布置作业时，可让儿童通过一些实践活动使知识转化为操作体验和能 力，其效果可谓“百闻不如一做”，学习课文丑菊之后，在班级成立 种植小组，让学生盆栽各种植物，鼓励他们试着写观察日记。通过有趣的 实践使求知欲得到满足使他们更加乐意投入到新的学习情境中去。3、创造性实践作业。根据课文内容续编故事，演课本剧等，都是开 发儿童想象力和创造力的作业形式。如教学五彩池一课中，设计这样 一项作业：（1)根据课文内容为“五彩池旅游开发公司”设计一则广告， 使更多的人了解五彩池，喜爱五彩池，到五彩池来旅游，可以去图书馆或5网上查寻资料，可以利用其它媒介，可以找参谋，可以独立完成，也可以 合作完成。让孩子们兴趣大增，充分挖掘想象力创造力。创造性的语文实 践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成。(三）扩展性作业1、学前求广作业。周围事物之间的联系与变化，及其因果关系都可 以激起儿童的思考。如学习趵突泉，课前设计预习作业：让学生了解 山东的其他名胜，或我国的几大名泉，或者了解作家老舍的生平、代表作品等。2学中迁移作业。学习迁移，在儿童掌握了课文内容之后，根据课 文进行比较，引导学生灵活而创造地运用，从而掌握新知识，有所发现， 尝到触类旁通的乐趣。3、学后设疑作业。学习不但解决学生的疑问，还要让学生学会思考， 提出新的倾向，目的在于激励他们在孜孜不倦的学习过程中，激发学习兴 趣，磨砺学习意志。学习了鲸以后，根据学生对鲸的浓厚兴趣，设计 探究性作业：鲸为什么喜欢生活在大海里？鲸的一生能生育几次？鲸为什 么会长得这么快？鲸的体积这么大，为什么还会怕其他的鱼类？组织 “鲸的研究会”。四、“语文创新作业设计”的策略1、发挥学生自由思想语文具有模糊性的特点，对同一个语言材料，不同的人可以有不同的 理解，甚至存在着只能意会不可言传的状况。因此，语文作业的设计，教 师要鼓励学生各抒己见，充分发挥自由，培养思维的发散性品质。教学西 门豹一课后，教师设计了这样一道作业：把西门豹的故事讲给别人听。可以写个梗概，把故事讲给你一起 乘公共车叔叔阿姨听；也可以制作一幅连环画，把连环画西门豹讲给 幼儿园的小朋友；或者编一个课本剧，小组合作演给社区的老人看。这样6的作业，既落实了把握课文主要内容的训练重点，也可以让学生自由发挥， 根据自己所长，选择自己喜欢的方式进行创造性的加工。2、延伸发展教材内容有些课文在介绍某一事物的同时留下了许多空白，让学生去探索。教 师正可以抓住课文的这些空白，把它设计成练习题，让学生实践探索，让 学生练习发展。如教学卢沟桥的狮子之后，教师设计如下三道有层次性的作业： 读了此文，说说赵州桥与卢沟桥的相同与不同点。走一走，看一看， 你的家乡有哪些桥？它们和我们了解到的卢沟桥、赵州桥有什么异同？ 如果有兴趣，可以用上网、查资料，请教家长等方法，向同学们介绍一座 著名的桥，如苏州宝带桥、颐和园的十七孔桥等。让学生找一找现代先进 的桥，如城市的立交桥、上海的杨浦大桥的有关资料。结果很多学生在完 成第一道题后都尽力地去完成第二、三道题，表现出浓厚的兴趣和极大的 好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。 这样，学生不仅了解了古代桥梁的建筑特点，而且也知道了现代桥梁的先 进性、多用性、科技性，扩展了学生的知识范围。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。因此，课内必须 与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，以巩固、 应用、深化所学的语文知识，从而培养学生的语文能力。3、发掘课文创造内涵现行的语文课本，有许多课文本身就具有发展创新思维的潜在内涵， 有的是直接介绍科普常识，如蛇与庄稼、有趣的生物共栖现象；有 的是历史上的名人故事，充满了对他们的创新思维的赞扬，如捞铁牛、 称象；还有寓言童话，在讲述故事中也蕴含了创造思维的内容，如乌 鸦喝水。语文课堂练习的设计要重视挖掘这些课文的创造因素，通过设 计成恰当的练习题来达到学习语言文字的同时，培养创新精神的目的。7如在教学称象一课后，教师设计了这样一个作业：用玻璃水缸、 铁盒子、砝码、小石子、天平秤做称象的实验，并且要求按课文内容边实 验边介绍；说说曹冲的办法好在那里？从曹冲称象你想到了什么？通 过读课文，边做实验边介绍，通过认真地思考，学生懂得了官员们提出的 造一杆大秤和把大象宰了，分成一块块再称的办法都是按照常规思维在寻 找解决问题的答案，是行不通的。而曹冲却跳出了常规思维的圈子，想到 了用船来代替大秤，用一块块的石头来代替一块块的肉，最后称出了大象 的重量。曹冲把官员们的两个办法在综合的基础上进行了创新。在完成上面的作业后，一个学生说：“我在擦玻璃窗的时候，外面的 玻璃手伸出去老是够不着，擦不干净。我想：要是我的手臂能加长，那多 好啊！现在我知道了，我可以在擦玻璃窗的刷子上加一个长柄头，不就能 代替把手臂加长这个行不通的办法了吗？”另一个学生说：“以后，我们 在平常生活中碰到无法做到的事情，我也要像曹冲一样，想想可以用什么 办法来代替。”这样，就充分发掘了课文的创新内涵，渗透了创新精神的 教育。4、引导学生多向思维创造性思维的基础是多向思维，也就是对同一问题要进行正向、反向、 顺向、逆向和侧向的思考，方能找到最佳的解决方法，促成创造之花的开 放。在语文教学中，教师对不同课文创设的情境也应当鼓励学生进行多向 思维，使答案具有独特的创造性品质。如在教学跳水一课后，老师布置了一道思考题让学生默读思考： “船长为什么一定要用逼孩子跳水的办法来救儿子？难道不能想出比这 更安全的办法来吗？ ”鼓励学生根据这个问题广开思路，从正反、顺逆和 侧向多方面思考，提出设想。学生提出了许多自以为比课文中更好的办法， 但分别被其他同学有理有据地反驳掉了。老师运用发散思维的反衬法，让 学生从不同的角度提出多种设想，最后又让学生通过自己想出来的众多办8法与跳水这一办法进行比较，使学生心服口服地认识到在千钧一发的危急 时刻，最好的唯一可行的办法确实只有跳水。这样训练，久而久之，学生 就能打开思路，从多角度思考问题，培养思维的灵活性。5、鼓励表达独立见解在传统的教育观念的影响下，以教师为中心的注入式教学必然会导致 学生的从众心理，他们看人家怎样回答自己就怎样回答；猜教师想让他们 怎样回答，就怎样回答。不敢表现自己独到的见解，显然这会严重扼杀学 生的创造性思维的嫩芽，所以教师在作业设计时，要鼓励学生敢于表达独 立见解，对学生答案中有独立见解的要实行激励，给以高分，即使这些独 立见解还不够成熟或不够全面，教师也要网开一面，高度评价其中最为宝 贵的创新精神。如教学将相和后，教师设计了这样一个作业：“你喜欢课文中的 哪个人，为什么？请根据这个内容写一段话。”绝大多数人写自己喜欢蔺 相如，因为他机智勇敢，顾全大局。有三四个同学写自己喜欢廉颇，因为 他能知错就改。在表扬了这些同学写得正确以后，我大声朗读了一位同学 的短文：“我最喜欢课文中的赵王。因为他任人唯贤，任人唯才。蔺相如 本来是一个位卑言微的小官，赵王看他有真才实学，就大胆的使用他，在 完璧归赵、渑池之会与强暴的秦王斗智斗勇取得胜利后，又一次一次破格 提升蔺相如，我觉得赵王真是一位能识千里马的伯乐。在改革开放的今天， 我们也需要许许多多像赵王一样善于发现人才，敢于大胆使用人才的好领 导。”念完以后，我带头鼓掌，表扬这位同学不但敢于发表自己与众不同 的见解，而且观点鲜明，有理有据，使学生在掌声中明白大胆发表自己的 见解，敢于标新立异也是一种难能可贵的思维品质，值得大力提倡。总之，语文新课程标准为小学语文教学的整体深化改革指明了航 向，也引领我们提升了语文作业设计理念。语文创新作业设计如何更好地 突出开放性、趣味性、人文性、创新性、发展性，如何通过创新作业评价，9把语文作业创新设计推向深入，更好地营造学生的个性，使天性得以张扬， 个人创造力得以有效扩张，语文综合素养得到和谐发展，有待我们继续努 力。主要参考文献：1、语文课程标准，北京师范大学出版社，2002年版2、语文课程标准解读北京师范大学出版社，2002年版3、钟启泉，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，华东师范大学出版社2001年版4、加德纳，多元智能沈致隆译新华出版社1999年版5、佐藤正夫著、钟启泉译教学论原理人民教育出版社1996年6、靳玉乐，探究教学的学习与辅导，中国人事出版社2002年版7、周一贯，阅读课堂教学设计论宁波出版社，2000年版。8、小学语文教学，山西教育报刊社，2005年第5期9、小学语文教师上海教育出版社，2006年第6期10、中国小学语文教学论坛，语文出版社，2004年第4期10