“双减”背景下小学语文创新作业设计的探索.docx

“双减”背景下小学语文创新作业设计的探索一、创新作业类型：从单一走向多样现在的小学生除了配套作业本之外，主要还有“预习、抄词、听 “双减”背景下小学语文创新作业设计的探索写、单元习作、周记、小练笔”等相关作业，这些作业大都以基础知 “提升作业设计水平要求：作业设计要加强学习内容与学生经识和表达等知识型为主，注重基础，有他自身的优点，但这些作业类 验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，注重思型单一，在培养学生思辨能力、创新能力和实践能力方面比拟薄弱， 维开展，引发学生的学习兴趣和学习挑战。“丰富作业类型方式要题目本身也缺乏挑战性。因此，我们要想方法在作业布置上探索多样 求：鼓励设计跨学科作业，探索工程学习作业。学校要根据年级、学化的创新路径，增强作业功能，激发学生兴趣。科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置不同类型作业，要加强自主类作业综合性、探究性和开放性，让学生经历与体验多样的学习方式，形成在作业设计上，我们老师可以放手引导学生自己总结，自己设计 主动探索的学习习惯。老师们在设计作业时要突破以往“重知识、轻相应的习题来巩固延伸课堂教学。学生自己给自己设计作业、布置作 能力”的习惯定势，切实减少简单记忆、机械重复的作业，在作业形业，表达的是学习的主动性和创造性，激发的是作业的热情和兴趣。 式和内容上推陈出新，设计出一些具有实践性、创新性、趣味性和开如学习了五下军神一课，同学们都被刘伯承“为了能全身心 放性的个性化作业，促进学生的思考、理解和探究，让学生感受到作地投入革命，不惜承受巨大痛苦”的精神所深深感动，在学生沉浸在 业的乐趣，激发作业主动性。课堂气氛，无比震撼中的时候，我借机引导学生：“今天老师请你自己给自己布置作业，你想设计一份什么作业呢？同学们有的说要分 角色朗读表演，有的说要把这个故事讲给家人听，有的说要去读关于 刘伯承别的故事在学习了六上只有一个地球一文后，同样让学生自己设计作 业。有的学生说，这篇课文很适合朗诵，打算选一段音乐，进行配乐 朗诵，到时候在全班表演；有的学生说，打算再多去找点相应的资料， 写一份保护地球的建议书；有的学生说，打算写几条保护地球或珍惜 资源的公益广告自主类作业，充分尊重每一位孩子的选择权，让学生量力而行, 根据自己的特长、爱好、需要等做出自主选择，充分表达“学生是学 习的主人”这一教学理念。面对自己设计的作业，他们作业时自主性 更强，兴趣更浓，作业质量也更高。1. 拓展类作业这里的拓展指的是对课堂教学内容的拓展和延伸。我们的语文教 学不能只局限在教科书中，必须要超越教材、超越课堂，引导学生走 向更为广阔的语文天地。随着五下草船借箭一文的学习，学生积累了诸如“鲁肃上了 孔明的船一一糊里糊涂和“诸葛亮草船借箭一一有借无还等与人 物相关的歇后语，这时，老师适时补充“周瑜打黄盖个愿打一 个愿挨” “徐庶进曹营言不发等歇后语，简单讲述歇后语背 后的故事，使学生对三国演义中的歇后语产生浓厚的兴趣，再引 导学生自己课外去歇后语，去了解这那么歇后语背后的故事。六上宇宙生命之谜是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对 “地球以外的其他星球上是否也有生命存在这个问题的研究和探索 课文结束后，我引导学生，地球之外的太空中是否有生命存在，这至 今还是个未解之谜，那你认为是有还是无呢？学生兴趣浓厚，纷纷表 达自己的看法。我再相机引导学生课后去查找资料来佐证自己的观点 并于数日后举行一次“地球之外是否有生命存在的辩论会。这样的 作业，对于拓宽学生的知识面，激发学生的学习热情，开展学生的思 维，提升学生的语言，都能起到很好的作用。拓展类作业以教材为生发点，挖掘适合拓宽学生知识视野，提升 学生语文素养的着力点，引导学生基于教材，超越教材。2. 跨界类作业语文学科的跨界类作业，从本质上来说，是基于语文学科的特点， 表达语文学科与其他学科的融合，从而更进一步促进学生对语文知识 的理解和把握。五上四季之美是一篇意境优美的散文，这一单元也是教材第 一次以单元编排的方式专门对学生进行文学品鉴能力的培养。课堂上, 老师引导学生想象画面，诵读美文，但对于文学品鉴来说，如果课后 能让学生在理解的基础上，把想象到的画面画出来，会取得更好的效 果。全文“春夏秋冬四季的画面感很强，学生通过画画再现课文情 境，感受祖国语言文字的优美，个别学生还可以借助自己的画来帮助 背诵，激发想象力，提高审美能力。五上长相思是清代纳兰性德写的一首词。用质朴的语言描绘 出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。课后，老师们一般要求学 生背诵，但如果改成让学生吟唱，他们的兴趣会更加浓厚。学生可以 从网上找相关的视频进行学习，一方面进一步熟悉了内容，另一方面 将会对“词这种文学体裁有更深的了解。作业类型还有很多，如探究类作业、表演类作业等，但不管怎么 创新，不管怎么个性化，任何一种语文作业，其最终目的都是为了促 进语文能力和语文素养的提高，应该防止看起来热热闹闹的非本体性 作业，应该立足学科本位，回归语文学科的本质属性，促进学生对语 言文字的建构与运用。二、创新作业空间：从封闭走向开放很长一段时间以来，老师们对于作业的理解就是教学内容的复习 巩固，以布置课本相应习题和作业本作业为主，现在，随着教学理念 的更新，随着“双减”政策的落地，老师们必须在作业的设计上追求 灵活多变，走出封闭空间，走向多维开放。1. 整合资源，开放表达这里的开放表达一方面指的是答案的开放多元，另外指的是学生 在完成作业的过程中，需要充分整合多种资源，进行个性化理解和表 达。这样的作业，有利于培养学生的思辨能力，有利于促进学生思维 的开展和提升。如在学习了五下两茎灯草之后，根据文本内容，学生感受到 了一个“吝啬鬼的人物形象。老师此时可以引导，这只是原著儒 林外史中节选一小局部文字所得出来的人物形象，并不能代表严监 生整个人物形象。原著中的严监生到底是个怎样的人呢？请大家去读 儒林外史一书的第五回和第六回，去书中找依据，分条陈述自己 的理由。于是，学生分别找到了严监生“吝啬”和“豪奢的不同表 现，更好地认识了这个复杂的人物形象。这一作业也将课内教学与课 外阅读整合起来，充分表达了 “课内外结合”的教学理念。2. 动态分层，有效提升加强义务教育阶段学校作业管理意见中指出，作业要“表达个性 差异原那么，作业要针对不同学习水平的学生进行分层布置，要让不 同层次学生在适合自己的作业中获得成功的体验。教师要设计可供不 同类型学生选择的弹性作业，让学生根据自己的背景知识、兴趣爱好 等选择自己喜欢的作业，激发学生学习探究的欲望。这一指导意见, 要求老师客观认识班中学生学习能力的差异，在作业设计上既能保底 又有提升，保证让各个层次的学生都能得到更好的开展。如学习了六下第一单元的古诗三首后，根据学习能力的差异， A层次的学生可以有感情地朗读课文，背诵三首古诗，并能大致理解 诗的意思。B层次的学生可以在A层次的基础上，说说诗的大意，并 再积累两首描写传统节日或习俗的诗。C层次的学生可以在B层次的 基础上，根据诗的意境，把其中一首诗改写成一篇现代文。这里ABC层次的分层，可以根据学生的学习能力随时调整，实现 因材施教，动态分层，让每一名学生在现有基础上有所提升。3. 关注生活，活化语言语文课程标准指出，语文课程是学生学习运用祖国语言文字 的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学 生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的 规律。这就要求我们老师积极引导学生观察生活、体验生活，让学生 在生活化的语言实践中活化语言。生活化作业主要指引导学生关注现实生活中的人和事。一场突如 其来的大暴雨，一件预想不到的突发事件，当前的时事热点，世间百 态和人情冷暖，都可以转化为老师当天的作业。另外，也可以由课内链接课外。如学习了白鹭一文中对于白 鹭外形的写法后，可以引导学生观察生活中自己喜欢的一种小动物, 照着课文的样子，写一写这种动物的外形，表达喜爱之情，有能力的 学生还可以采用比照的写法。这样的作业，如果没有生活化的细致观 察，学生是很难写好的。三、创新作业方式：从独立走向协作当下，是一个非常注重团队建设和管理的时代，在团队中，可以 合理利用每一位成员的知识和技能协同工作，充分发挥集体的潜能解 决问题，达成共同的目标。在作业的布置上，老师可以给学生提供合 作交流的机会，让学生在完成作业的过程中学会与人合作，学会相互 提供，学会共同面对困难，学会共同享受成功。1. 合作型作业合作型作业指的是在作业过程中，全班分成几个合作小组，在老 师的引导下，按照作业要求，小组成员分工合作，共同完成作业任务。如学习了六下第一单元后，老师要求学生完成一份关于“中华传 统习俗”的手抄报。于是，根据每个人的特长，可以分别负责“ 资料、排版设计、写字、美工等不同的工作。明确分工后，制定各 项工作的完成进度，这样在协同中有分工，在分工中有合作，碰到问 题一起解决，最终拿出一份凝聚集体智慧的作品。另外，在诸如遨游汉字王国难忘小学生活等语文综合 性学习中，更是要发挥好团队的力量，让学生从小接受团队合作教育， 体验合作与成功的喜悦，并且在合作中提高共同学习能力和交流沟通 能力。2. 接力型作业接力型作业同样需要分成合作小组，在作业过程中，小组成员在 同一个本子上轮流作业，这种作业一般以日记和小练笔为主。以“日记本子的接力为例。从内容上来说，日记本内容可以以 班中每天发生的人和事为题材，在记录的同时发表自己的感想和看法。 这样，一方面引导学生留心观察生活，另一方面随时培养学生的思辨 习惯和能力。在方法上，第二位接力的同学既要写当天的日记，还要 对前一天同学的日记采用留言的方式进行跟帖点评、点赞等。组长需 要定期对日记本进行小结，对每一位成员的作业情况进行点评。教师 每周可以给予一次评语及等级评分，定期全班评比。在接力型作业中， 小组内每位组员在完成自己作业的同时，还可以阅读其他组员的作业 情况，并开展互评工作，在鼓励肯定别人的同时激励自己更好地完成 下一次作业。3. 互助型作业互助型作业在这里指的是学生自己出作业题，然后同学间相互答 题。学生将学过的知识通过出题的形式进行“再创造”，到达对知识 更深入的理解，更有效的内化，提高学习兴趣。在出互助型作业题时，老师还可以要求出题人能说出自己命题的 依据，并能对同学的答题情况进行评价，要知其然，还要知其所以然。 这样的命题作业，锻炼和培养了学生的综合能力。如在学习了六上第一单元后，A同学出了三道题目：一是“洒脱、礼貌、幽雅、笨拙、愁怨”五个看拼音写词语。学生有了一定的经验后，甚至可以让学生出课外阅读作业。互助型作二是草原第一段的按课文内容填空。三是照样子，写一个排比句。A同学出的三道题目中，第一题的五个词语，有一个词语是他自 己写错过的，另外四个是他认为比拟难的。第二题是因为草原的 第一段是老师要求默写的，A同学出填空的格子中，其中有两个字是 他曾经写错过的。第三题链接的是语文园地中的“词句段运用”，是 这个单元的重点。可以说，A同学出的这三道题目从自己的学习经验 出发，像是在整理错题本，起到了巩固知识的作用。应该注意的是，学生自主命题要做到循序渐进。一开始，可以让 学生出一些“字词类”的基础性作业，老师在这过程中加强指导。慢 业重在让学生通过命题复习基础知识，梳理知识体系，作业量不用多， 完成作业的时间一般控制在20分钟左右。作业的改革和创新，绝非一朝一夕之功，需要老师们在日常教学 中不断地摸索和探究，方能设计出一些既能激发学生作业兴趣，又能 培养学生语文素养和综合能力的创新性、个性化作业。慢地，可以引导学生可以出一些“写句子课内阅读的作业。当