试谈生物课堂情境探究.doc

试谈生物课堂情境探究钟祥市第三中学 王晓翠 张惠琴摘要：“活动化教学”具有源远流长的理论和实践基础。如何在生物学科课堂教学中开展活动化教学，给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，通过在教学设计与实施中抓住活动中的动点“设计”课堂，“激活”学生，取得了良好的教学效果。关键词：高中生物创设情境主动探究生物活动教学是指在高中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。1、进行各种情境创设，激发求知欲望“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性激发学生“动点”。课堂是师生共同成长的土壤，师生和谐关系的建立体现了民主教学的原则。人在轻松的氛围中思维处于最好的状态，学生也只有在轻松、和谐的课堂中，才能有最理想的学习状态。在课堂教学中，由于教师具有对知识的一定权威性，学生常常觉得老师高高在上，使人亲近不得。所以教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。在课堂教学中关注学生情感，关注学生情感是给予学生一种精神关怀，这种精神关怀可以鼓励学生积极地发展自己，让知识活在情感里、体验里、方法里、交流里使学生感受到摆在第一位的知识并不是靠背记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，进行生动的创造。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性的语言、师生平等互动等都有助于营造良好氛围，从而激发学习欲望，以达让他们爱学生物、想学生物、甚至能主动参与到学习生物的全过程中来的效果。1.1插播电视录象或小电影，进行生物课堂情境创设电视录像或小电影有声音、有动作、有画面，且能把活生生的生物现象重现在学生眼前，使学生身临其境，陶冶其中，亲受感染和启示。是初中学生的最爱。恰当地利用电视录像或小电影创设与教学内容相吻合的情境，既可以充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，又能使学习变得轻松愉快，起到很好的教学效果。1.2充分运用实物，将知识生动具体化能运用大量形象直观的实物进行教学，从而将枯燥的理论知识具体化，形象化。以达烘染课堂的效果。学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活2、引导探究，循循善诱，主动获取新知识。通过推进研究式学习方式，真正使学生成为学习的主体。学生养成主动探索、亲身实践和合作学习的良好学习方法及学习习惯，彻底改革传统教学模式中学生被动接受的状况。能激发学生强烈的求知欲望，吸引他们主动投入，从而充分调动了学生的主动性和创造性。使得我们的生物课堂既丰富多彩，又能达高效。创设生动的教学活动情景，激发“动点”。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。引导学生主动探索，提高课堂效果.在课堂教学中倡导教学民主，给学生以多一点的思维空间，积极探索和思考，让他们具有获得成功的体验，以此激发学生探索学习的求知欲望，也不失为一堂精彩成功的课！例如：进行第二章“神经调节的基本方式”教学时，其中反射的概念、反射弧完成反射的过程等内容都比较抽象难懂，课中进行如此处理。上课伊始，学生起立坐下后，问：“刚才大家为什么都站起来了？”学生大笑说：“因为班长喊起立了。”进一步问：“刚才你们的这个举止是在什么系统的参与下完成的？”“神经系统”学生答。“那么你们知道神经系统调节人体生命活动的基本方式是什么吗？”学生瞪着茫然且急于想知道的眼神。这样，从学生亲自体验过的现象入手，很大程度的激发了学生进行探索求知的欲望。接着设计活动：先请一位同学到讲台上，面对同学把双手背在身后，老师拿一根牙签示意给其余学生看，然后，用牙签去扎这位同学的手，该同学的手很快缩了回去。告之学生，这就是一个反射缩手反射。接着教师向学生出示一个特大号的注射器问：“我们再做一次刚才的活动，只不过不用牙签，而改用注射器，谁参加？”学生全体皆怕。这时，教师告诉学生：“害怕也是一个反射。”设问：“请说出刚才这两种反射的区别”。学生通过对比、小组讨论、查阅课本内容等进行积极主动的探索后，得出正确答案。明确了简单反射与复杂反射的区别：前者是生来具有的，而后者是在生活过程中，根据生活经验形成的。在学生获得成功答案，体验快乐的同时，为了让学生加深对反射弧的知识理解，教师接着形象举例：“假如我们的教室是指挥部，在离教室不远的前方超市，有信号兵发现敌人，信号兵就沿着从超市到教室的路线，来指挥部报告。指挥部接到信号后，就会下达指令：派2000个兵去攻打。这2000个兵又将沿着从指挥部到儿童公园的路线，到达超市处，交战。请用反射弧的五个组成部分进行对号入座。学生稍加思索后皆能回答：“指挥部就是神经中枢，信号兵就是感受器，儿童公园到指挥部的路线就是传入神经，指挥部到儿童公园的路线就是传出神经，敌人参与打战，就相当于效应器。”通过以上这样处理，既使得原本抽象难懂的知识变得妙趣横生，又因为学生通过自己的积极参与、主动探索、认真思考，对知识的掌握就比较牢固。很大程度地提高了课堂效果。用身边的事例来比喻细胞的分裂和生长。具体要求是自己思考两分钟，然后小组交流，最后由学生代表向全班同学汇报。一个学生这样比喻：我把细胞比作孙悟空的金箍棒，平时是根绣花针，在打妖怪时，就变成了一根擎天大柱，细胞的生长就好比金箍棒一样，是一个由小长大的过程。细胞还可以比作孙悟空的毫毛，孙悟空在打妖怪时，拨一根毫毛一吹，一下子就变成了成千上万个孙悟空，细胞的分裂就好比孙悟空的毫毛，会由一个分成好多个。我觉得这个比喻很好，立即表扬他：不错，你真善于动脑筋，打的比喻很形象。教师顺势把问题引向深入，细胞的生长与孙悟空的金箍棒由小变大有没有不同呢？学生回答：细胞不能无限制地生长，长大以后就停止了生长，一般也不会变小，而孙悟空的金箍棒就不一样了。我继续问道：那么细胞的分裂与孙悟空吹毫毛有没有不同呢？学生回答：细胞的分裂是一个分成两个，两个分成四个，而不能像孙悟空的毫毛那样由一个分成千上万个。这节课上，由于有了这个比喻，学生的思维十分活跃，表现也很积极，真正弄懂了细胞的分裂和生长的相关知识。总之，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的各种潜能诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活的根，一直到每个孩子的心灵深处。因此，在课堂教学中要注重学生的思维过程，培养学生的思维方法，训练学生良好的思维习惯，一堂课下来学生脑海里应该不仅仅是一些理论、定义、概念，更应该有的是这堂课学到的新内容与社会、生活之间的关系是什么，使学生形成合理的知识结构。同时，还能够改善师生关系，改革传统教学模式，让学生在宽松自由、和谐民主、开放探究的教育氛围中去主动实践，大胆探索，收获成功。参考文献：（1）、常汝吉。全日制义务教育生物课程标准（实验稿）（M），北京：北京师范大学出版社，2001年7月，第1版，8。（2）、郑素云。“神经调节的基本方式”教学设计。生物学教学（J）。2007(4 ):