浅谈小学三年级作文教学.doc

浅谈小学三年级作文教学 资阳市雁江区老君镇双河九义校 李冬群作文是学生文字综合能力的集中体现，是检验语文教学工作是否成功的一个重要标准。在小学语文教学中，作文教学既是教学工作的重点，更是学生学习的难点，特别是小学三年级是小学生从低段进入中段和高段的一个转折点，处于一个承前启后的阶段，抓好这阶段的作文教学对学生以后的文字修养至关重要。结合近10年的语文教学实践，我就如何抓好小学三年级作文教学工作谈谈自己肤浅的观点。一、作文现状在初步入小学中段的三年级学生中，除受教师潜移默化和家长悉心熏导，自身特别喜好文字外，很多学生作文能力普遍偏低，主要表现在以下几方面：（一）主题模糊。不能清晰地表达自己的思想，甚至通读全文后，看不出小作者要表达的主题，整篇文章为叙述而叙述，为记事而记事，没有点睛之笔。（二）层次紊乱。脉络不清晰，没有一条贯穿全文的主线，段落之间不衔接、层次不清楚。（三）描写简单。写作中采取陈述的手法，语言枯燥，很难有人物的外貌描写、语言描写、心理描写和细节描写，即使出现一些描写也没有紧扣文章的主题，更不用说进行铺垫和伏笔了。（四）详略不当。采取平铺直叙的方式进行写作，平均使力，详略不当，导致文章的中心不突出，可读性不强。（五）语序颠倒。小作者在写作时随心所欲，想到哪儿就写哪儿，没有按照一定的逻辑顺序来组织句子。（六）句子不通。小作者态度不端正，敷衍了事，对自己的作文不经过认真的阅读和修改，导致习作出现句子不通的情形。二、原因分析结合教育教学的实际和我自身的体验，我认为造成初入小学三年级的学生习作出现以上情况，主要有以下原因：（一）教师引导不够深入。在实际的教学过程中，一些教师对新的教学大纲没有进行深入全面的学习了解，没有站在整个小学甚至整个义务教育阶段的角度和学生成长成才的高度，来认真审视确定一、二年级语文教学的重点和难点，将一、二年级教学活动独立起来思考和策划，没有注重引导学生对学习语言文字重要性的认识，没有注重引导学生学习语言文字的兴趣，教学活动前瞻性缺失。（二）教学方式不够丰富。一些一二年级的语文教师在教学活动中，不善于研究大纲，不善于进行创新，没有引入新的教学理念和新的教学手段，因循守旧，墨守陈规，仍然采取传统的、单一的手段进行作文教学，没有体现作文教学的抽象性、生动性、创造性。（三）学生兴趣不够浓厚。小学一、二年级是学生作文的初学入门阶段，以看图写话为主，这段时间兴趣的培养显得尤为重要，如果教师不加以引导和鼓励，就会让学生感到畏惧和吃力，产生作文恐惧症，厌恶作文，厌恶学习。（四）学用联系不够紧密。在教学活动中，小学低段的语文教师十分注重基础知识的培养和巩固，将字、词、句作为语文教学的重点，学生对字、词、句基本能够做到会读、会写、会背。但在习作的过程中，很多学生不能学以致用，不会将别人的语言转换为自己的语言，学习和实践脱节。（五）家长辅导不够到位。很多家长认为教学是学校的事，是教师的事，与自己无关，将学生的学习和家庭的生活孤立起来，不注重在家庭作业和家庭生活中对学生进行辅导和熏导，使学生在家庭中学、在生活中学的氛围不浓。三、对策建议综合以上原因，对做好小学三年级的作文教学，我有以下六点肤浅的建议，供大家参考。（一）注重自身修养。古人云：亲其师而信道。教育心理学表明：学习过程中，学生认知的速度和质量是与其认知的态度和情感有着密切的联系。教师一定要主动与学生建立和谐融洽的关系，得到学生的尊重和崇拜。学生尊重教师、崇拜教师的源泉和动力是教师个人深厚的文化修养和较高的综合素质，在整个教学过程中，教师是主导，教师的一言一行都会潜移默化的影响学生，只有教师个人修养达到一定的境界和层次，在教学活动中才能够激发学生的学习兴趣，才能够对学生进行循循善诱，将学生的主要精力吸引到学习上来，吸引到攻破学习的重点和难点上来，变要我学习为我要学习。因此，教师应该不断提升自己的修养，不断加强对文化知识的学习，对教学理论和教学方式的学习和探讨，不断把握教学工作的规律，使自己的教育教学活动具有规律性、创新性和时代性，在学生中树立自己热爱学生、学识丰富、和蔼可亲的良好形象，让学生敢于面对你、认识你、接近你，视你为良师益友。（二）注重阶段衔接。为确保小学二年级的学生轻松地从小学低段转入中段，减小学习的阻力，降低不适应的程度，应该适当地进行衔接教育。二年级的语文老师在指导学生进行看图写话的同时，尽量根据三年级语文教学大纲要求，引导学生对看图说话进行丰富、拓展和延伸，有意识的植入新要求，让学生提前介入、提前演练。三年级的语文教师要根据二年级作文的特点，对刚进入三年级的学生作文要遵循循序渐进的原则，可以从看图说话上进行突破，以看图说话为引子，在看图说话的基础上按照大纲逐步提升学生的作文水平，尽量减小学生的陌生感和畏惧感。（三）注重兴趣培养。兴趣是最好的老师，兴趣能充分激发学生的潜能，能增强学生学习的自觉性、主动性和积极性。在兴趣培养上，一是加强引导，在教学活动中尽量采用丰富的语言，对一些成语故事和典故进行深入的讲解，对一些好的段落进行精讲细读，与学生一起赏析，将学生引入语言文字的殿堂，感受语言文字的无穷魅力。二是鼓励教育，刚进入三年级的学生，由于功课的丰富、深度的拓展和难度的提高，压力加重；在这个时候语文教师对作文过高要求、批评学生，就会让学生无所适从，教学工作则欲速不达，因此，要多鼓励，多点评写得好的词语和句子，调动学生的积极性。三是家庭熏染，家庭是学习的第二课堂，家长在家作辅导和家庭的生活中，要针对学生作文的薄弱环节进行有意识交流教育，引导鼓励孩子多用词语，多用成语典故；多说话、多说表达准确的话；多锻炼，多“口写”（要求孩子对经历的事或看见的场景按照一定的逻辑顺序、有详有略地进行复述）锻炼；以扩大孩子的词汇量、丰富孩子的语言、提高谋篇布局的能力，达到事半功倍的效果。（四）注重基础锻炼。小学三年级还是学生打基础的关键时段，教师在教学的过程中一定要注意这一时段的“基础性”，仍要将基础锻炼作为教学活动的重点，不能偏离这一中心。在具体的教学活动中，仍要将字、词、句、段作为重点，进行描述性训练，将提高学生对事物的观察能力为重点，将“三段式”作文作为重点，力求让学生在“三段式”作文中，真正体会和掌握“凤头、猪肚、豹尾”的要领和要求，为后期作文打好基础。（五）注重阅读提升。读书破万卷，下笔如有神。阅读能力的培养是作文教学中必不可少的环节。小学三年级学生生活经验比较缺乏，阅读是储备写作素材的捷径。茅盾先生曾说：一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。通过阅读中外文学名著和其他相关书籍可以扩大学生的视野和知识面，提高他们的鉴赏力，也让他们在积累词汇和写作素材的同时掌握一定的写作规律。在教学中，教师可以通过讲解和分析课文的方式，指导学生从仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路），仿其法（仿范文观察方法、思路方法）打开写作思路，学生在练习后可以举一反三，从不同的角度进行训练。（六）注重方式创新。创新是活力，创新是生命。在小学生的作文教学中，往往前期都是通过范文和套模式的方法来练习写作，这种教学方式可以起到一定的指导和规范的作用，但不能满足新的形势和要求，不能提高学生的主观能动性，寓学习于生活是作文教学的新动态。生活即教育一书曾说：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育；教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含教育的意义。在小学三年级，教师应多带领学生走入生活，对周围的生活进行细致的了解和观察，注重细致的体验和发现，然后在观察中找到思维的起点和写作的灵感，并将其融入到文章中。在实践中要全力做到“五性”：一是自主性，习作是学生用自己的眼睛观察，用自己的耳朵聆听，用自己的大脑思考，用自己的语言表达自己的感受的动态过程。这个过程任何人都不能代替，必须自主完成。二是开放性，开放式教学是素质教育的召唤，要切实开放教学渠道，除课堂教学外，学生的课外阅读、兴趣活动和家庭社会活动都可以为写好作文服务；开放写作方式，除个人作文外，还可以采用合作作文等方式；开放作文评价，除教师评价外，还可以让同学、家长评价。三是趣味性，教师要善于把握学生的年龄特征，把学生最喜欢的故事、表演、游戏等活动引入作文教学，变枯燥乏味的技法传授为学生生动活泼的自主体验，让学生在兴趣中学习，在愉快中领悟。四是创新性，教师要在教学的设计，教学方法上博采众长，不断创新，把学生吸引到习作教学中，取得良好的教学效果；教师要鼓励学生在题材、结构、思想、表达上进行创新，体现个人特长和灵性。五是发展性，学生在习作过程中，不但提高了写作水平，同时思维能力、交际能力、动手能力等综合素质都能得到了进步发展。7