现行教育制度下小学高年级数学“题海战术”的适切性综述.doc

现行教育制度下小学高年级数学“题海战术”的适切性综述 孙浩 07数（1） 0711104014 近年来经常有关于“题海战术”的文章见诸报端，许多教育工作者对其进行了大量的研究，主要涉及：“题海战术”存在的心理学基础、“题海战术”产生的根本原因、“题海战术”的积极作用、“题海战术”的合理运用策略、“题海战术”对学生心理的影响、“题海战术”与素质教育的关系这些研究对我国中小学教学有积极地借鉴意义。 一、引言“题海战术”遭到诸多专家学者的非议，教育界甚至不惜动用教育行政力量强行干预，视之为素质教育的“毒瘤”。但教育教学实践中，“题海战术”依然发挥着巨大作用，不少教学质量较高的学校，成绩优秀的学生，甚至于全国高考状元们，在谈到成功的经验时，都对“题海战术”抱以肯定的态度。如何正确看待“题海战术”应该理性思考。近年来国内许多学者对“题海战术”进行了大量的研究，本文总结了其中的一些研究，以供教师和同学们参考。二、 国内学者对“题海战术”研究结果的介绍 国内学者对“题海战术”做了大量的研究，本文把这些研究分为两类：（一） 对“题海战术”持消极否定态度 王宗菊（会理县沙坝中学）认为“题海战术”虽然能使学生对所学知识进行强化，但其过份的强化会导致疆化，会导致高分低能，其后果是不甚设想的。“题海战术”会让学生产生自卑心理：成绩差的学生本身就怕做题，因为他们最怕那红。面对题海，一题做不起，两题做不起，久而久之，便强化了“我不行”，“我很笨”，“我不是读书的材料”的自卑心理。于是他们破罐破摔，心中抱定“做也错，不做也错，与其做而错，不如坐而错，何乐而不为”。这种自心理除了影响学习成绩的提高外，往往还波及到其它方面。严重地阻碍了学生的进取心理的发展。“题海战术”会让学生产生厌学心理：学生由于年龄特点，天真活泼，天生好动。“题海战术”限制了他们的活动时间，大量的作业让他们喘不过气来，于是，他们觉得读书太苦了，在校要专心听讲，回家就一头扎进题海中，一直到深夜,这样周而复始，有的眼睛近视了，有的背驼了，他们便会发出：“茫茫题海，何时才能游到彼岸？”的感叹。甚至有的学生说：“学校之中忙又紧，题海无涯苦坐周”。从星期一开始，便随时数着，今天“走向深渊”，明天“路漫漫”，好不容易盼到了“黎明前的曙光”，终于迎来了“胜利大逃亡”。他们渡周如年。于是便会产生厌学的动机。廖桂林（福建）认为：“题海战术”是一种落后的、不可取的疲劳战术，是不尊重教学规律、奴役教学的具体表现。它不从学生实际出发，严重忽视学生主动发展因素；不注重学生的年龄和心理特点，一味地加压，摧残了青少年的心身健康，挫伤、打击了学生学习积极性，继而引发学生视学习为负担，从而厌学、弃学、甚至逃学。“题海战术”实际上是一种变相体罚行为。“题海战术”是施教者自信心不强的表现。有些施教者对自己的教学效果总是七上八下，心中无数，对学生缺乏了解。于是采取一切从作业中反馈的做法，时时练，日日做，三天一小考，五天一大考，将超量做题视为自己的“撑腰杆”、“救命草”。“题海战术”是施教者推卸责任的表现。他们在备课阶段、在一些课堂教学环节，或是缺乏经验，或是无法驾驭教材，或是施教有偏，只好亡羊补牢，课内损失课外补，加大作业量，对教材中的知识点实行全面“轰炸”，以期得到补偿。有的教师不愿把功夫花在钻研教材、备课等方面，对大量充斥市面上的劣质参考资料、复习资料信手拈来，敷衍了事，以众人之重负换得个人之轻松，这是典型的失职行为。“题海战术”误导家长，贻误教学改革。有些家长还视其为法宝，发现孩子作业量少，就怀疑教师缺乏责任心，斥责孩子无上进心。于是，便纷纷给孩子的担子里“添砖加瓦”，增加负荷，除了已有的大量作业外，还广开门路，收集大量习题、参考资料，要求孩子多学多练，使孩子不堪重负，压得他们喘不过气来。“题海战术”是极端的应试教育行为，不利于教师素质的提高，不利于发挥学生的主体作用，乃教学之大忌。（二） 对“题海战术”持积极肯定态度 李立鸿认为：匠心独运，讲究“战术”的题海，能够向少年儿童的好奇心挑战，可以给学生以充分的鞭策。通过对学生的适度训练，可以使学生了解自己的学习状况与教师的要求还相差多少，对自己的学习过程实行有效的控制，以便强化或改进学习行为。譬如在中学数学学科中，结合课本典型例题，适时适度配置相关的题组辅助教学，就是提高教学效益的有效方法。实践证明，借助相关题组辅助教学，有助于优化学生的认知系统，克思维定势之短，扬思维定势之长。及时强化训练，符合记忆规律，并不增加学生的课业负担。对中学数学教学研究造诣颇深的西南师大朱德全教授，不反对“题海战术”，他倡导数学教师应以数学问题为出发点，通过构建数学问题系统，以求得学生知识结构的整体优化。书本知识是人类几千年积累起来的宝贵的精神财富，是前人历经磨难，艰苦奋斗的结果，这笔财富是不能通过遗传传给下一代的。创造精神文明需要付出艰辛，乃至生命，继承并发扬光大更需要锲而不舍、前仆后继。浩瀚的知识海洋非常需要人们在学生时代尽快地学习，尽快地掌握，尤其在知识经济初见端倪信息时代悄然到来的今天，更是如此。“不入虎穴，焉得虎子”，不涉“题海”岂能融会贯通。问题的关键是要把握涉“题海”的游泳术，也就是要会搞符合教育规律的“题海战术”。司机开车需要进行严格的驾驶训练，部队打仗需要进行严格的军事训练，学生学习更需要进行严格的作业训练，核心问题是按规律办事，训练有“术”。 事实上，单纯地靠压缩学习科目，降低教材难度，减少作业量并不一定能真正减轻学生的学习负担。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，现在人们提倡“乐”作舟，这种提法也应慎重对待。乐是一种心理体验，这里并不是由于轻松、安逸而坐享其乐，而是学中生趣,苦中有乐。辩证唯物主义的认识论认为，人们对事物的认识需要经历一个由感性到理性、由浅入深、由量的积累到质的飞跃的发展过程，蜻蜓点水、浅尝辄止是行不通的。 邢云（荆楚师范学院）认为：教育教学实践证明，做题训练对提高考试成绩发挥着巨大作用。通过大量的做题训练，有利于学生对平时不甚理解的和零碎的知识加以体系化，并通过重新理解整合内化到个体的认知结构中去；有利于提高学生应对考试的技巧和答题速度；有利于对平时的课本知识查漏补缺和发现学习中的薄弱环节。在大量的做题训练中，由于学生的主观能动性，他们有可能在做题过程中发挥联想、举一反三，创新思路。同时，学生通过题海训练，也能够在不知不觉中夯实基础，体验到成功的喜悦从而树立学习自信心，避免因为学习失败而产生的自卑感。提到“题海战术”，很多人视之为应试教育的代名词而受到诸多非议。就目前形势来看，我国的应试教育固然有其缺陷,但也不能全盘否定。自恢复高考制度以来，在应试教育中无数优秀人才脱颖而出，并且在各行业中发挥着重要作用，正是他们支撑着我国这些年经济与科技的迅猛发展。在我国现行教育体制下，如果没有应试教育，素质教育的评判标准便难以操作，也更难避免教育腐败和教育堕落现象的发生，教育的公平性和公正性也难以体现。常言说：好记性不如烂笔头。其寓意显而易见，动手去做、去写比单纯记忆效果好。心理学研究表明：不同个体，优势记忆方式各不相同。有的擅长机械记忆，有的偏重于意义记忆，有的机械记忆和意义记忆的效果都不甚理想，无论何种记忆方式的选择，如果没有手、眼、脑并用或者多感官通道共同参与，便很容易发生遗忘。特别是对于理科方面的知识，必须借助于针对性的解题训练，才能促进学生对于概念、定义、公式、定理等的理解与记忆，也才能促使学生灵活掌握解题思路和方法，充分发挥学生的主观能动性。即便是对于文科方面的知识，想要达到长期的记忆效果，通过做题训练强化记忆也不失为一种好的学习方式，单纯看书，印象不深,容易发生记忆信息互相干扰，如果边做题,边看书理解记忆,便能够大大提高记忆效果。 三、 结束语 尽管许多学者对“题海战术”进行了研究，但这些研究存在严重的分歧，究其原因，大家对“题海战术”的认识停留在初级阶段，对“题海战术”的含义没有进行深入探究，笔者将在总结前人研究成果的基础上对“题海战术”是什么，如何有效运用“题海战术”进行更进一步的探究。参考文献：1.李立鸿，李保荣：并非“题海战术”之过 J. 河南教育，2000.12.李士锜：熟能生巧吗 J. 数学教育学报，1996.83.张辉蓉：数学解题教学是非之争及思考 J.中国教育学刊，2010.54.邢云，陈加金，刘俊丽：素质教育理念下“题海战术”再思考 J.沙洋师范高等专科学校学报，2009.65.钟志敏，题海战术的“根”与“治” J.中学数学研究，2007.5