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《高等教育心理学实用教程》
学习指导及题型

第一部分 学习要点

教师篇
第一讲 教师职业心理的发展
一、学习目的与要求
（一）了解教师职业生涯发展对高校教师的意义。
（二）熟悉教师职业生涯发展的目标和特点。
（三）掌握新手教师成为专家型教师的途径、教师职业生涯“高原现象”的应对措施，以及预防职业倦怠的方法。

二、知识点简析
（一）教师职业生涯发展的目标
包括外职业生涯发展目标和内职业生涯发展目标两个方面。其中，外职业生涯发展目标主要是教师对职业生涯中一些外在需求的表现，内职业生涯发展的目标是教师个体自身要达到职业成熟，这是对教师自身的内在的要求。
（二）教师职业生涯发展的“关注理论”
弗勒（Fuller）根据教师所关注的焦点问题，把教师的职业生涯成长分为三个阶段，人们称之为“关注理论”：
1.生存关注阶段；
2.任务关注阶段；
3.发展关注阶段。
（三）专家型教师的特征
1.拥有专家水平的知识，包括：本体性知识，实践知识，条件性知识；
2.高效率的工作；
3.创造性的洞察力。
（四）教师职业倦怠的影响因素
1.外在的期望与教师内在迷思；
2.不良的工作方式；
3.消极的应对方式；
4.A型性格。
三、重点难点提示
（一）新手教师成为专家型教师的途径
1.系统理论学习；
2.教学观摩；
3.教学与科研相结合；
4.教学反思，具体的方法包括：写反思日记、列问题单、收集学生反馈信息、交流反思策略。
（二）教师职业生涯“高原现象”的应对措施
1.提高自我效能感；
2.进行教学反思。
（三）预防职业倦怠的方法
1.调整与工作有关的不合理信念；
2.做好几个管理：生活方式管理、时间管理、情绪管理。

第二讲 教师的素养与人格
一、学习目的与要求
（一）了解教师角色的社会期待、教师职业角色的形成。
（二）熟悉教师的职业心理素质、教师人格对学生的影响。
（三）掌握教师的专业知识与教学能力、有效教师的人格特征。

二、知识点简析
（一）社会期待教师成为
文化知识的传播者，学生学习的发动者和促进者，行为规范的示范者，心理健康的教育者以及教育科学研究者。
（二）教师的职业角色的形成需要经历的三个阶段
角色认知、角色认同、角色信念。
（三）促进教师职业角色形成的条件
全面认识教师角色，树立教师榜样，参与教育教学实践。
（四）教师的职业心理素质
主要包括职业理想、职业价值观、职业信念。
三、重点难点提示
（一）教师的教学能力
主要包括学科知识素养、学科知识心理学化的能力、教学监控能力、教学反思能力和教育机智。
（二）教师的人格特征
教师的热心和同情心是对教学效果有显著影响的人格特征。
有效教师的人格特征为：
1.激励性人格，包括热情、热心和幽默、可信任感；
2.以成功为导向人格，包括对学生成功的高期望、鼓励与支持；
3.专业品行，包括有条理、适应性和灵活性、博学。
（三）教师人格对学生的影响
有助于师生关系的融洽、有助于树立教师的威信、帮助学生增强自信心、帮助学生形成良好的性格和习惯。

第三讲 教师工作压力与心理调适
一、学习目的与要求
（一）了解教师工作压力的意义。
（二）熟悉教师压力源的三个方面。
（三）掌握应对教师工作压力与心理调试的方法。

二、知识点简析
（一）教师工作压力的意义
教师的工作压力指的是教师在工作活动中，由于不能满足某种需要而受到的紧张或焦虑的状态。
压力有其积极意义。适度的心理压力会引起人们情绪上的适度焦虑和紧张感，并引起体内一系列的生理变化，使有机体释放较多的能量进行活动，使人反应速度加快，记忆能力、思维能力增强，从而提高智力活动效率，成为人们活动的动力。
但是当压力水平达到并超出某一点之后，就会产生焦虑、疲劳，直至倦怠，压力也就开始对工作绩效产生消极作用了。
（二）教师承受过强职业压力引起生理、心理和行为的不良反应。

三、重点难点提示
（一）给教师带来心理压力的主要因素
社会环境因素、教师职业本身的特点因素以及教师自身特点的因素。
（二）教师应对压力的方式
1. 防御应对方式：合理化、否认、反向、自居作用、投射
2.直接应对压力的方式：调整认知方式、调整个人的期望水平、寻求和利用社会支持、掌握调控方法，学会心理放松。

学生篇
第四讲 大学生的心理特点
一、学习目的与要求
（一）了解大学生认知发展、自我意识发展和价值观的发展特点。
（二）熟悉大学生认知发展过程、自我意识的特点、以及人生价值观的形成过程。
（三）掌握大学生自我意识发展和价值观的教育途径。

二、知识点简析
（一）大学生认知的发展特点
1.构成认知功能系统的各种不同心理成份由低级到高级、由简单到复杂、由不完整到完整的发展过程；
2.构成认知功能系统的各种心理成份的关系逐渐趋于相互协调的发展过程。
（二）大学生思维发展特点
大学生的思维从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主转化。形式逻辑思维的显著特点是，反映的是事物的相对静止性和不同事物之间的确定界限。在这种思维活动中，个体更加强调逻辑性、客观性和确定性，较少注意事物的个别性、相对性和运动性。而辩证逻辑思维是对客观现实本质联系的对立统一的反映，其主要特点是既反映事物之间的相互区别，也反映相互联系；既反映事物的相对静止，也反映相对运动；在强调确定性和逻辑性的前提下，承认相对性和矛盾性。
（三）大学生的人生价值观发展特点
从价值观形成的一般规律上看，价值观的形成可分为对价值的自由选择阶段、对价值选择的珍视阶段、对选择价值的行动阶段。

三、重点难点提示
（一）大学生自我意识的特点及教育
1. 大学生的自我意识的发展特点
（1）大学生自我意识的分化——理想自我与现实自我的分化；
（2）大学生自我意识的矛盾——“我是谁？”的困惑；
（3）大学生自我意识的整合——自我同一性的确立。
2.大学生的自我意识发展教育
（1）帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾；
（2）帮助大学生运用社会比较策略客观正确认识自我；
（3）帮助大学生调整目标以保持适中的自我期望水平；
（4）帮助大学生在实践中走出困境形成自我同一性。
（三）价值观形成的标准
路易斯认为以下7条标准可以评价价值观的形成：
第一，自由地选择；
第二，从各种可能选择中进行选择；
第三，对没一种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择；
第四，珍视与珍爱；
第五，愿意想别人确认自己的选择；
第六，根据选择行动；
第七，以某种方式不断重复。
（四）当代大学生人生价值观的特点
1.人生价值目标的特点：价值目标取向多元化；价值目标更加注重实际。；
2.人生价值手段的特点：重视能力与素质、友情在实现自己人生价值中的重要作用；一些传统价值观提倡的手段，如“甘作人梯”“谦虚谨慎”“委屈求全”等方式和手段已不为大学生所看重。
3.人生价值评价的特点，表现出双峰分布的特点及评价的标准多元化。

第五讲 大学生的学习特点
一、学习目的与要求
（一）了解大学生学习的特点。
（二）熟悉大学生的学习心理。
（三）掌握大学生健康学习心理的培养能力。

二、知识点简析
（一）大学生学习的特点
1.大学生学习内容的专业性，包括职业定向目标明确、课程设置紧扣专业发展需要、专门的专业实践能力训练；
2. 大学生学习过程的自主性，包括主动性、选择性、批判性、探究性；
3. 大学生学习结果的超越性，包括超越原学习情境、超越原自我水平。
（二）大学生的学习适应
1.大学生学习适应不良；
2.大学生健康学习心理的培养。

三、重点难点提示
（一）大学生学习适应不良
学习适应不良主要表现在：学习方式不适应、学习态度不积极、学习过度焦虑。
（二）大学生健康学习心理的培养
1.建立对专业的信任感；
2.培养专业兴趣；
3.提高自主学习能力。

第六讲 大学生的个别差异
一、学习目的与要求
（一）了解大学生的智力差异，认知方式差异和人格差异。
（二）熟悉大学生的多元智力理论，以及人格发展的过程。
（三）掌握大学生人格障碍的类型以及纠正方法。

二、知识点简析
（一）大学生的智力差异
1.智力水平的差异；
2.智力类型差异。
（二）大学生认知方式差异
1.场依存型和场独立型；
2.沉思型和冲动型。
（三）大学生的人格差异
1.人格的发展差异；
2.人格的类型差异；
3.大学生中常见的人格障碍类型主要有依赖型人格、自我中心性人格、偏狭性人格、回避型人格、表演型人格。

三、重点难点提示
（一）多元智力理论
美国哈佛大学心理学家加德纳于1983提出了多元智力理论。多元智力理论打破了传统将智力看做是以语言能力和逻辑-数理能力为核心的整合的能力的认识，认为人的智力是由言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体-动觉智力、人际交往智力、内省智力、自然观察智力等多种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力。
（二）认知方式的差异与学习的关系
场独立型学习者偏爱自然科学，数学成绩往往较好，两者呈显著的正相关，他们的学习动机以内在动机为主；而场依存型学习者则偏爱社会性科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，对人比对物更感兴趣。场独立型学习者善于运用分析的知觉方式；而场依存型学习者偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式。场独立型学习者更倾向于冲动、冒险，凡事以个人的意志所决定；场依存型学习者则表现得较为谨慎，不愿冒险。
（三）人格的类型差异
1.荣格的两分类型说——内倾型和外倾型；
2.艾森克的三维类型说——内—外倾、神经质—稳定性以及精神质。
（四）人格的发展差异
埃里克森认为，人的一生经历八个发展阶段，每个阶段都有一个要解决的关键任务，个体对这一任务的解决程度不同，就表现出人格发展差异。
第一阶段为婴儿期（出生-2岁）；
第二阶段为儿童早期（2-4岁）；
第三阶段为学前期或游戏期（4-7岁）；
第四阶段为学龄期（7-12岁）；
第五阶段为青年期（12-18岁）；
第六阶段是成年早期（18-25岁）；
第七阶段是成年中期（25-50岁）；
第八阶段为老年期（成年晚期-死亡）。

学习篇
第七讲 学习的基本原理和理论
一、学习目的与要求
（一）理解学习的定义和内涵，能够在现实中区分出学习与非学习现象；
（二）熟悉学习的分类；
（三）掌握不同的学习理论对学习本质的理解；
（四）能够运用所学的有关知识和原理分析和处理教育现实中遇到的问题。

二、知识点简析
（一）学习的概念
学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或行为潜能或内部心理或思维的比较持久的变化过程。
（二）学习的分类
1.按学习主体的不同分为：动物学习、人类学习和机器学习；
2.按学习内容的不同分为：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、动作技能的学习和态度的学习；
3.按学习层次的不同分为：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。
（三）学习的原理
1.行为主义学习理论；
2.认知主义学习理论；
3.建构主义学习理论；
4.人本主义学习理论。

三、重点难点提示
（一）学习的概念要把握的四个方面：
1.学习是一个广义的概念；
2.学习的发生基于经验的过程；
3.学习的发生伴随着行为或行为潜能或思维的变化；
4.学习的变化具有相对稳定性和持久性。
（二）不同心理学家的学习观
1.巴甫洛夫的经典条件作用：原理及其行为法则
2.斯金纳的操作条件作用：基本原理及其在教育中的应用——行为塑造
3.布鲁纳的发现学习：认知学习观、结构教学观
4.奥苏伯尔的意义学习：实质、条件、心理机制；接受学习及其“先行组织者”的教学策略
5.建构主义：新知识观、新学生观、新教学观
6.罗杰斯的学习观：过程、内容、教学观
（三）奥苏贝尔的接受学习和布鲁纳的发现学习的比较
二者都重视学生学习的主动性，都强调新知识的学习对已有知识的依赖性，都强调认知结构对学习新知识的重要性，以及认知结构的可变性。但在教学组织模式上二者有很大的差异。布鲁纳反对教师在教学中的系统讲解，主张学生自行发现其中的道理；而奥苏贝尔认为，讲授式教学应该是教学的主要模式。在教师的合理指导下，学习者可以尽快在较短时间内掌握大量的间接知识，所获得的知识是系统的、完整的、精确的，而且便于存储和巩固。

第八讲 不同类型的学习
一、学习目的与要求
（一）了解不同类型学习的特点；
（二）熟悉大学生对不同类型学习的一般规律；
（三）掌握培养大学生良好学习策略及品德的方法和技术。

二、知识点简析
（一）不同类型的学习包括：知识的学习、策略的学习、品德的学习。
知识的学习要解决的是知与不知的矛盾；策略学习中主要解决的会与不会、熟与不熟的矛盾；品德学习要解决的矛盾比较复杂，不仅有知识、技能问题，还有情感和态度问题，个人需求与社会要求之间的矛盾。
（二）知识的学习包括：陈述性知识的学习、程序性知识的学习
（三）学习策略的理解
1.有助于提高学习质量、学习效率；
2.有内隐、外显之分和水平层次之别；
3.是会不会学习的标志。
（四）经典的精加工策略：SQ3R阅读法、康奈尔笔记技术
（五）确立道德信念的条件
第一，确立道德信念不仅有赖于道德规范认识的深刻程度，更主要的是通过自己和集体的道德实践，获得道德行为的经验和富有情感色彩的体验；第二，教育者言行一致，教师心灵中的道德信念和某些特定情境之下的行为，对学生会产生更大的影响。
三、重点难点提示
（一）陈述性知识的学习的三个环节
1.陈述性知识领会；
2.陈述性知识巩固；
3.陈述性知识迁移。
（二）促进自动化基本技能获得的教学措施
1.掌握子技能；
2.促进组合；
3.促进程序化。
（三）良好学习策略的培养
1.明确策略学习的条件：内部条件和外部条件；
2.策略教学要注意：识别重要的学习策略并能对其进行结构分析、加强策略的巩固程度、增强主体的策略运用意识和体验、突出条件化知识
（四）品德形成的一般过程
个体品德形成过程就是一个接受社会规范，执行规范行为，并从社会反馈中强化对规范的认识，获得规范行为的情感体验，从而确立规范行为的自觉机制的过程。
（1）认识道德规范。主要包括形成道德观念、确立道德信念、发展道德评价能力三个方面。其中以道德观念的形成为先决条件，以道德评价能力的发展为主要标志，而道德信念的确立则是道德认识形成的关键。
（2）获得道德情感体验。情感是品德形成的动力。培养道德情感应注意以下几方面：第一，丰富有关的道德观念；第二，通过美育和美感教育引起情感的共鸣；第三，重视情感的感染作用。
（3）确立道德行为。道德行为的形成主要包括道德行为方式、技能的掌握和道德行为习惯的形成。
（五）良好品德培养的心理学技术
1.道德两难故事法
2.价值澄清术
3.榜样学习
4.角色扮演

第九讲 学习动机
一、学习目的与要求
（一）把握学习动机及其与学习的关系；
（二）了解学习动机的主要心理成分；
（三）掌握激发大学生学习动机的技术并能在实际中进行运用。

二、知识点简析
（一）学习动机
指激发学生进行学习活动，维持已引起的学习活动并使其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机主要表现在：学生喜欢学，想学，要求学，有一个迫切的学习愿望。
学习动机与学习的关系：相辅相成的关系。
（二）学习动机的主要心理成分
动机和内驱力是同义词，是驱使有机体产生一定行为的内部力量，学习动机一般包括认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力。
（三）学习动机的激发
包括内在因素和外在因素的激发。

三、重点难点提示
（一）学习动机的分类
1.学习的内部动机：认识到学习的重要意义而努力学习的动机。
2.学习的外部动机：为获得奖励而学习的动机。
德西效应说明当个体正在进行一项愉快的活动时(即内感报酬)，如果额外提供外部的物质奖励(外加报酬)，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。
（二）学习动机对学习的影响
学习动机具有加强学习的作用；学习动机对学习的加强作用是间接的；学习动机能够影响学习活动的水平和效果。
（三）提高学习动机的内在因素
1.学生的唤起水平；
2.学生的需要；
3.学生的目标定向；
4.学生的归因。
（四）提高学习动机的外在因素
1.教师的特征：榜样、热情、关心和期待；
2.课堂气氛：安全有序、成功、理解和挑战性；
3.教学活动：课程导入、内容生活化、及时反馈。

交往篇
第十讲 师生交往及其影响因素
一、学习目的与要求
（一）正确理解和把握师生交往的涵义与类型；
（二）认识师生交往的心理结构和功能；
（三）了解影响师生交往质量的因素。

二、知识点简析
（一）师生交往
特指教与学活动的双方即教师与学生之间，在认识、情感、行为上直接或间接的接触，并且交互作用的过程。它有几个突出特点：（1）是人文追求的过程；（2）是精神相遇的过程；（3）是动态生成的过程。
高校师生交往的缺失的表现：师生个与个的交往减少；师生面对面的直接交往减少；师生非正式的体制外交往减少；
（二）师生交往的心理结构
1.师生主体的认知因素
2.师生主体的情感因素
3.师生主体的言行因素
（三）影响师生交往质量的因素
1.环境因素：物理环境、社会环境
2.教育因素：父母的教养方式、教师的领导管理方式
3.个人因素：气质类型、个体心理品质、身体状况和心情、交往的技巧
4.渠道因素：面谈、非面谈

三、重点难点提示
（一）不同师生交往类型的表现
1.积极的师生交往：教师对学生热情尊重、民主信任，学生敬重和爱戴教师，交往结果是教学气氛生动活泼，师生关系民主和谐。
2.消极的师生交往：紧张型、冷漠型和庸俗型的师生交往。
（二）师生交往中教师要注意的情感三忌
1.冷漠无情
2.傲慢与粗暴
3.偏爱
（三）促进师生良好的交往方式
期望、指导、分配角色、谈心、激励与制止等方式
（四）积极师生交往的功能
1.促进教学活动的顺利完成
2.促进学生的心理健康
3.促进教师的专业成长
4.提高师生双方的学校生活品质
（五）师生交往中教师应避免的不良心理品质
1.自我中心
2.世故心理
3.多疑心理
4.自卑心理

第十一讲 师生交往中的心理效应
一、学习目的与要求
（一）正确认识和了解师生交往中的心理效应；
（二）能区分引发师生正负交往行为的心理效应；
（三）掌握并能利用师生交往中心理效应以提高师生交往的质量。

二、知识点简析
（一）心理效应
社会生活中较常见的心理现象和规律；是某种人物或事物的行为或作用引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应，具有积极与消极两方面的意义。
引发正向交往行为的心理效应有：自己人效应、反馈效应、犯错误效应；
引发负向行为的心理效应有：超限效应、霍布森选择效应、搭便车效应以及习得性无助效应。
（二）引发主体认知偏差的心理效应
认知偏差是指在接收信息的过程中形成的对传播者或对传播信息的误解，从而导致其对传播者意图的理解偏差，出现判断失误或判断本身与判断对象的真实情况不相符。引发主体认知偏差的心理效应有：
1.首因效应和近因效应
2.晕轮效应与恶魔效应
3.刻板印象
4.投射效应
（五）提高劝说力的心理效应
1.登门槛效应
2.门面效应

三、重点难点提示
（一）如何让学生产生自己人效应
1.强调师生双方一致的地方；
2.努力使师生双方处于平等的地位，共同商量制订规则；
3.教师注意教育技巧；
4.尊重学生的个人空间
（二）反馈效应对教师的启示
1.在学习过程中，教师要提醒学生及时地进行自我反馈；
2.在学生作业上写评语时，需认真总结学生学习上存在的优缺点以明确其努力的方向；
3.培养学生“胜不骄，败不馁”的态度。
（三）教育中易发生的超限效应
1.时间上的超限效应：上课拖堂
2.内容上的超限效应：过度的批评或表扬
3.教育技巧上的超限效应：布置任务的数量“过度”
（四）避免“搭便车效应”的做法
1.合作学习中建议4-6人为一小组
2.营造一种愉快的合作学习环境
3.明确任务与责任合理分工
4.随时观察学情，监控活动过程
5.奖励机制分配上破除“平均主义”
（五）登门槛效应和门面效应的用法
小要求与大要求相继出现并无明显联系时，“登门槛现象”的效应大；
小要求与大要求有明显联系并紧跟着大要求之后出现时，“门面效应”的效果好。

第十二讲 师生交往的技巧
一、学习目的与要求
（一）了解人际吸引的原理与人际影响的技巧。
（二）熟悉师生交往中教师要具备的特质。
（三）掌握师生交往技巧以及平息师生冲突的方法。

二、知识点简析
（一）人际吸引的原理与人际影响的技巧
1.人际吸引的原理；
2.人际影响的技巧，包括陈述理由、说实话、情感诉求、讨论。
（二）师生交往中教师要具备的特质
1.知人者智，自知者明；
2.热情友善，主动交往；
3.真诚信任，宽容礼让；
4.知几所欲，善施于人。
（三）认识与平息师生交往的冲突
1.师生交往冲突产生的原因；
2.平息师生冲突。

三、重点难点提示
（一）影响人际吸引的因素
1.外貌吸引；
2.相似性吸引；
3.接近性吸引；
4.奖励性吸引；
5.敬仰性吸引。
（二）教师多角度定位认识自己
1.可以通过横向比较来确定自己的位置；
2.收集别人对自己的评价来认识自己；
3.可以通过纵向比较来认识自己；
4.可以通过静态的“纸笔分析”认识自己。
（三）师生产生冲突的原因及如何平息
1.师生间产生冲突的原因：源于师生双方观点的差异、师生双方或者一方的行为不符合社会约定的规范；
2.平息师生冲突：避免发生直接冲突、熄灭争吵、巧妙和解。

第二部分 全区统一考试题型

《高等教育心理学》考试题型

一、单项选择题（请从四个备选项中选择一个符合题目要求的正确答案，并将其代码填写在题后括号内，错选、多选或未选均无分。每小题1分，共20分）
1.对职称、工作环境、工资、福利以及在学校中的地位等方面的追求，这是教师生涯发展的（ ）。
A.内职业生涯发展目标 B.外职业生涯发展目标
C.个体职业生涯发展目标 D.群体职业生涯发展目标
2.教师亲身体验并接受教师角色所承担的社会职责，能够用角色规范来衡量和调控自己的行为。这是教师职业角色意识发展的（ ）。
A.角色认知阶段 B.角色成熟阶段
C.角色认同阶段 D.角色信念阶段
3.教师的热心和同情心是对教学效果有显著影响的（ ）。
A．认知特征 B．能力特征
C．人格特征 D．意志特征
4.面对压力，人们会有各种应对方式，调整认知方式和期望水平的方式属于（ ）。
A.防御性应对 B.反抗性应对
C.间接应对 D.直接应对
5.大学生思维发展的主要特点是（）。
A. 从以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主转化
B. 从以遵从形式思维为主向以形式逻辑思维为主转化
C. 从以辩证逻辑思维为主向以形式逻辑思维为主转化
D.从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主转化
6.心理学家卡特尔将人的智力分为两种，其中由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量的一般的学习和行为能力，称为（ ）。
A．流体智力 B．晶体智力
C．多元智力 D．成功智力
7.培养大学生健康的学习心理，可从以下几方面入手（ ）。
A．建立对专业的信任感 B．培养专业兴趣
C．提高自主学习能力 D．A、B、C都是
8.根据教育心理学家加涅对学习的分类，最简单的学习是（ ）。
A.刺激—反应学习 B. 信号学习
C. 概念和规则学习 D. 解决问题学习
9. 曾经被一条大狗咬过的人，后来看见非常小的狗也可能产生恐惧，这是（ ）。
A．刺激泛化 B．刺激分化
C．刺激恐惧 D．刺激评价
10.“望梅止渴”这种现象最适宜的解释是（ ）。
A．斯金纳的操作条件作用 B．巴甫洛夫的经典条件作用
C．士兵的士气高 D．梅子对人的味觉器官的刺激作用
11.奥苏贝尔认为学生的课堂学习主要是（ ）。
A.发现学习 B.条件反射学习
C.有意义接受学习 D.问题解决学习
12.奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出的教学策略是（ ）。
A．非指导性学习策略 B．同化策略
C．练习策略 D．先行组织者策略
13.主要反映事物的性质、内容、状态和事物变化发展的原因，即回答“某物是什么”的问题的知识，这是（ ）。
A．程序性知识 B．陈述性知识
C．人文性知识 D．经验性知识
14.个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征是（ ）。
A．性格 B．能力
C．气质 D．人格
15.道德认识形成的关键是（ ）。
A．道德信念的确立 B．道德知识的获得
C．道德概念的获得 D．道德意志的锻炼
16. 在学生的价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，帮助学生减少价值混乱，促进同一价值观的形成，并在这一过程中有效地发展学生思考和理解人类价值观的能力的方法，称为（ ）。
A．道德两难故事法 B．榜样学习法
C．价值澄清术 D．角色扮演法
17. 人际交往的前提是（ ）。
A．人际间的认知 B．人际间的地理距离
C．人际间的情感互动 D．人际间的互惠关系
18. 心理学家基于对交往中信息传达的研究，总结出一个公式如下（ ）。
A.人类信息表达的效果=38％语言＋55％声音＋7％体态语
B. 人类信息表达的效果=55％语言＋7％声音＋38％体态语
C. 人类信息表达的效果=55％语言＋38％声音＋7％体态语
D. 人类信息表达的效果=7％语言＋38％声音＋55％体态语
19. 美国心理学家鲍姆林特指出，有利于子女形成独立、直率、乐于助人、亲切、善于社交的性格的父母的教养方式是（ ）。
A．专制型 B．放任型
C．权威（民主）型 D．绝对服从性
20. 当人们经受了极端严重或持续的紧张之后，就会出现一种不寻常的心理现象是（ ）。
A．习得性无助 B．刻板印象
C．晕轮效应 D．超限效应
二、简答题（每小题５分，共1５分）
1．简述SQ3R阅读策略的操作步骤。
答：SQ3R是由美国心理学家富兰西氏罗宾森提出的。运用SQ3R可以帮助学生提高阅读速度，抓住文章要点并保持在长时记忆中。它按下列步骤进行：
（1）浏览全书；
（2）抓题提问；
（3）阅读解疑；
（4）回忆复述；
（5）总结复习。
2.何谓道德信念？确立道德信念的条件有哪些？
答：道德信念是在人的意识中根深蒂固的道德观念。
信念是品德的核心。道德信念的确立则是道德认识形成的关键。
确立道德信念需要两个条件：
一是确立道德信念不仅有赖于道德规范认识的深刻程度，更主要的是通过自己和集体的道德实践，获得道德行为的经验和富有情感色彩的体验；
二是教育者言行一致，在道德信念形成中起着重要作用。
3.高校的师生交往缺失主要表现在哪些方面？
答：高校的师生交往缺失主要表现在：
第一，师生个体与个体的交往减少，个体与群体的交往增加；
第二，师生面对面的直接交往减少，面对符号的间接交往增加；
第三，师生非正式的体制外交往减少，正式体制内的交往增加。

三、辨析题（请针对以下命题判断对错，并简要陈述自己的判断依据。每小题8分，共16分）
1.布鲁纳的发现学习与奥苏贝尔的接受学习揭示的是完全对不同的两种学习方式。
答:错。因为布鲁纳的发现学习与奥苏贝尔的接受学习虽有不同，但也紧密联系。
奥苏伯尔的接受学习与布鲁纳的发现学习具有相同之处，表现在：
（1）都重视学生学习的主动性；
（2）都强调新知识的依赖性；
（3）都强调认知结构对学习新知识的重要性；
（4）都强调认知结构的可变性。
奥苏伯尔的接受学习与布鲁纳的发现学习在教学模式上具有不相同之处，表现在：
布鲁纳反对教师在教学中的系统讲解，主张学生自行发现其中的道理；
奥苏伯尔认为，讲授式教学应该是教学的主要模式。在教师的合理指导下，学习者可以尽快在较短时间内掌握大量的间接知识，所获得的知识是系统的、完整的、精确的，而且便于存储和巩固。

2. 教师不能等待学生动机的发展，然后才让他们从事学习的种种活动。
答，对。因为学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。
学习动机是推动学生进行一定的学习活动的内部力量。主要是由学习需要和诱因两个方面构成的。学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不等于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。所谓诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞扬等。诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。
　　一般来讲，没有学习动机便没有学习活动。学习动机在学生学习活动中的作用主要表现在学生学习活动的效果取决于其动机的强度和方向，强烈的学习动机和明确的学习目标能驱使学生努力学习取得良好的学习效果。学生只有明确了学习的目的和方向，才会进行学习活动；学生学习动机的强弱直接影响到学习进程的稳定性和持久性。一个有着强烈的学习动机的学生在学习过程中就会表现出坚强的意志和认真的学习态度；学习动机影响学习的效果。具有较强学习动机的学生一般成绩较好。
学习动机存在一个动机最佳水平。即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。而且，学习动机强度与学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度而异动。
所以，教师不能等待学生动机的发展，然后才让他们从事学习的种种活动。

答：对。首先，教师不能等待学生动机的发展，然后才让他们从事学习的种种活动。是因为学生的动机一般是在活动过程产生和发展起来的。学习动机对学习的加强作用不是直接的。表现在：第一，动机对学习的促进作用，主要是以注意的加强为中介的。一般说来，动机并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中，也不是通过同化机制发生作用，而是通过加强努力，集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程；第二，动机对学习的促进作用，还能通过降低在学习过程中通常所含有的一般的知觉和反应阈限，来动员个体立即对这种学习做好准备。总之动机对学习是产生间接的增强与促进作用。
其次，学习动机与学习效果既有区别又有密切联系。它们的区别有二：一是所指不同，学习效果是学生学习所取得的结果，学习动机是推动学生进行学习活动的内部动力或原因；二是学习动机与学习效果并非一一对应关系，同样的学习动机可以取得不同的学习效果，不同的学习动机可能会取得同样的学习效果。学习动机是影响学习效果的重要变量，学习动机制约着学习效果。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好。但过强的学习动机对学习不仅无益，反而有害。如果任务难度适中，则中等学习动机导致最佳的学习效率。通常人们只注意到动机对学习的促进作用，却忽略了动机与学习之间的辩证关系。其实，“动机与学习之间的关系是典型的相辅相承关系，绝非是一种单向性的关系。”研究证明，高的学习动机水平取得好的学习成就，好的学习成就也能增强动机水平。优秀的学习成绩，在满足学生求知欲的同时，也会产生积极的情绪体验，使原有的动机水平得到进一步加强。

四、论述题（共15分）
试述教师怎样提高学生的学习动机？
答：学习动机是指激发学生进行学习活动，维持已引起的学习活动并使其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机具有加强学习的作用；学习动机对学习的加强作用是间接的；学习动机能够影响学习活动的水平和效果。
（一）提高学习动机的内在因素
1.学生的唤起水平。根据耶克斯-多德森律，唤起水平与绩效之间的关系是一种倒U曲线关系，唤起水平太高或太低都不能引起最佳的皮质工作状态，从而也不能得到最佳绩效。而当动机是中等程度的激发或唤起时，对学习具有最佳的效果。
2.学生的需要。大学生的需要常以一种“缺乏感”体验着，以意向、愿望的形式表现出来，最终导致为推动其进行活动的内在动机。大学生的学习动机是以学习需要为基础的，因此，应培养大学生形成对学习的需要。
3.学生的目标定向。现实的、具体的、短期的、难度适宜的学习目标可以增加大学完成任务的信心和为完成任务付出努力的意愿。教师可以通过以下方面把大学生的目标定向和学习动机较好地结合起来：
（1）帮助大学生树立正确的学习态度，通过自己的努力去获得知识、技能、提高自我。超越自我；（2）努力营造愉快宽松的课堂学习气氛，让大学生体验到通过付出努力，能使自己在原有基础上有所提高；（3）形成以自己为参照的成功评价模式，在不断体验进步的学习过程中增强自尊心和自信心，培养创新精神，形成积极向上、乐观开朗的生活态度；（4）强调对学习活动本身的掌握和理解，弱化考试成绩和竞争，帮助大学生掌握目标，得到发展。
4.学生的归因。所谓归因，指人们对他人或自己的所作