新课程下的小学数学课堂教学反思.doc

新课程下的小学数学课堂教学反思走进新课程，实践新课程，体验新课程，伴随着新课改的不断深入实施，身处一线的老师们对新课程的逐渐了解也越来越多，研究也越来越深入，实践也越来越丰富了，同时也取得了一定的研究成果。然而就在我们欣喜之余，我们却发现新课改下的小学数学课堂教学存在一些不容乐观的现象，长此以往，数学教学的质量就会难以保证。笔者就小学数学课堂教学中目前存在的一些现象分析如下：一、学生动口多、实践少：数学新课标中指出：“教学要走向开放化，让学生有充足的学习空间和思考练习的余地。”笔者近来听了好多节示范课、公开课发现，学生在课堂上表现的热情高涨，参与率极高，可是从课堂检测来看，学生却没有将本节课的知识点完全理解与掌握。究其原因，是因为我们只关注了给学生足够的开放学习空间，让学生畅所欲言，发表自己的观点，总以为这样学生会主动的掌握基础知识，相反，一节课下来学生连本节课基本的知识点都没有掌握。比如：有一位老师在执教分一分这节课，本来本节课要求学生在动手操作的基础上去理解平均分的含义，从而掌握除法计算方法，但是到本节课结束的时候，对学生进行了课堂教学效果评价测试，全班有40人，其中达不到本节课要求的有26人次，有学生竟突然不会82=( ),6( )=3,可见学生对基础知识掌握不是很好，我们只重视了学生在课堂上的参与率，却一再忽视了学生对基础知识的掌握。二、新课改不一定要进行小组合作数学新课标中明确指出：“要培养学生学会与人交流、与人合作的学习意识。”笔者在许多示范课上看到了这样的一幕：本来老师提出了一个很简单的问题，没有必要进行小组合作交流，但是，老师们却要强行的分组交流，于是，前排的孩子很快的和后排的孩子组成了一个小组，顿时教室里面嗡嗡的一片，仔细看看，在小组内，有孩子在和组内的小朋友交流，而有些孩子却在一个人玩，根本不合组员交流。请问这样有什么效果和意义呢？难道新课改下的小学数学课堂教学非得就要进行小组合作交流吗？在笔者看来这一切都是在作秀，毫无实际的意义，一节课下来学生该掌握的数学知识没有掌握，因此说，这样的小组合作这算不上是真正意义上的合作学习，因为在小组内并没有真正地去发挥每个组员的学习主动性，没有真正起到探讨、交流和合作的作用。三、 评价语太多笔者在很多的示范课上看到，当一个学生回答了一个很简单的问题之后，老师都会说：“你真棒！”而且其余的学生会立马拍手鼓掌。以示对这位同学的赞赏。一节课上，类似这样的表扬和掌声，真的是不计其数。虽然数学新课标中倡导教师要学会运用激励性的语言来鼓励学生。但是，在我们现在的课堂教学中，不断地能听到“你真棒！你真聪明，你好棒！你真了不起！你是未来的爱迪生、你是未来的牛顿等等这样激励性的语言。一节课上从上课到下课几乎是掌声不断，几乎每个孩子都能得到表扬和掌声。我们知道小学生需要表扬和鼓励，但是也不能这样的滥用啊，否则还有什么意义呢？其实这样大量的滥用评价语，会失去它应有的价值和意义，学生在长期的掌声和表扬声中会逐渐地褪去它应有的喜悦，只会让孩子们“迷失”方向，停滞不前，看不到自己的进步。作为老师，我们一定要把握好这个度，正确的运用评价语，学生带有创造性的回答要及时的进行肯定和鼓励，学生错误的回答，作为老师既要巧妙地指出不足之处，又要抓住其可取之处予以肯定和鼓励，从而激励学生不断上进的自信心。使孩子们看到自己在成长的道路上还与其他伙伴有一定的差距，需要不断地去努力。去迎头赶上，这样孩子们会不断的自我鞭策的。总之，面对新课程，我们需要更多地去思考，更多的去学习和探索，在传统的课堂教学下如何去改革，要不断地反思自己的课堂教学，哪些地方是可取的，哪些地方还需要自我不断地改进，学会在反思中总结，在总结中研究，在研究中得到升华。也许只有这样，我们的新课程理念精髓才会落于实处，新课程下的课堂教学才能取得有效性。小学数学课堂教学才会稳步前进，教学质量才会实现有效性。