浅谈小学音乐教学中学生情感的培养.doc

浅谈小学音乐教学中学生情感的培养 摘要：本文主要从学生的审美情感、思想情感、道德情感三方面论述了，在小学音乐教学中应重视学生情感的培养。 关键词：音乐教学；情感培养情感的培养在小学音乐教学中是很重要的，小学生尚处于蒙昧之时，基本上没有什么生活阅历和经验，他们的审美情感、思想情感、道德情感都处于形成阶段，由于小学生缺乏产生特定情感的生活体验，这就要求我们必须结合音乐教学活动，采用各种适合的手段从各方面来培养和促进小学生丰富而健康、积极向上的情感。儿童发展与教育心理学一书，明确指出：小学儿童心理发展和变化具有较大的可塑性。小学儿童处于性格开始形成的时期，而人生观、世界观等尚未萌芽，良好的行为习惯易于培养，不良的行为习惯也能通过教学措施加以改变。所以，小学阶段是培养音乐情感的最佳时期。那么从哪些方面对学生的情感进行培养呢？ 一、培养审美情感 1.1 培养学生的审美感知能力音乐是一种听觉的艺术，需要通过听觉来初步感受美，培养审美感知。音乐艺术的一切实践都需依赖听觉，听，是音乐艺术最基本的特征。人感知美的能力，是在感受音乐音响的过程中逐步形成的。学会感知就是学会用审美的耳朵、审美的眼睛去发现、探索音乐作品的美。例如：在欣赏课中，教师应运用现代化的教学手段，精心制作多媒体教学课件，老师的一切语言和情景演示，都随着音乐的展开而同步进行。学生聆听着优美的音乐,看着栩栩如生的画面，感受着老师美好生动而又富于情感的表情和语言，完全侵进在审美的情境之中，视觉、动觉、想象等审美因素，综合作用于学生的情感，达到了以情动人，以美育人的审美境地。 1.2 培养学生的审美想象能力 想象是创造的源泉。音乐审美想象会给学生带来审美享受,同时激发起他们的思维活动。学生每一次审美想象过程，都是迈向更高层次音乐审美想象的一个阶梯。因此,教师在音乐教学中要给学生一定的时间与空间，让学生的审美想象力能够得到很好的发挥。例如:在欣赏在钟表店里这一课时，学生听到了一首节奏强烈、富有动感的音乐,好像真的有许多钟表在走路、摇摆、玩耍。这时老师可以让每一个学生都动起来,发挥自己的想象，你愿意表演哪种钟表就表演哪种钟表，你愿意怎样表演就怎样表演。这样可以使课堂气氛非常活跃，也可以使学生的想象能力得到很好的发挥。 1.3 培养学生的审美表现能力 培养学生的表现意识，让学生知道如何去表现，已经成为了一个重要的目标。当然，在培养学生表现能力的过程中，教师要激发学生的表现欲望，肯定学生的点滴进步，让学生经常体会到参与表现后所获得的审美愉悦感，这样学生们才会敢于表现、善于表现。 1.4 培养学生的审美合作能力 音乐世界是丰富多彩的，音乐的表现艺术也是多元的.其中既有独唱、独奏、独舞等个人的表现形式，也有合唱、合奏、集体舞等集体表演形式.学生集体参与合作是共同表现美、创造美的过程，同时也是提高学生审美感受能力，审美表现能力，审美创造能力的过程.特别是在小学音乐教学中，合作学习是一种很好的学习方式，它促进学生互相学习、互相关心、共同进步。例如：在二年级唱游课中要求学生掌握四分音符、八分音符、十六分音符，如果光听老师讲，学生对学习一点儿也没有兴趣而且根本听不懂，这是一个让所有老师都头疼的问题。所以我们可以运用“打节奏”的游戏，让学生自行组成活动小组，在游戏中学习掌握到新知识。在他们的游戏过程中不单单解决了怎样打节奏这个知识点，而且继续在研究打完了节奏之后，怎样再打新的节奏让学生比赛，看哪一小组节奏打得又快又好。这样的教学方式，不但使学生掌握了知识点，激发了学生的创造力，而且也锻炼了他们小组合作的能力。因为只有小组成员共同努力，才能得到最后的胜利。 1.5 培养学生的审美创造能力审美创造能力是人类创造能力的一个重要组成部分。审美创造力是审美主体在审美实践的过程中按照审美规律进行创造性审美活动的能力。音乐创造是小学音乐教学中极为重要的一项教学活动。教师应该将音乐创造教学渗透到欣赏、歌唱、器乐演奏、律动等教学活动中去，做到任何教学活动都体现出审美创造的原则。 1.6 培养学生的审美评价能力 审美评价是审美主体在审美活动中对审美对象审美属性、审美价值所做出的判断。评价包括人对事物的认知和情感的反应等。在小学音乐教学中，提高学生的音乐审美评价是非常重要的。在课堂上应该重视教师、学生和课堂教学信息过程中的信息传播与反馈，教师、学生都可以成为信息的发出者和信息的接受者，例如：在课堂上，每一小组展示表演之后，我们都要进行自我评价、他人评价和教师总结,自我评价主要是由自己小组成员进行设计理念的介绍；他人评价是由观看表演的同学们发现他们的优点以及不足；最后教师进行总结。这样既能够让学生对自己有所认识，也能够通过他人对自己的评价，以便于发现自己的缺点，吸取别人的优点，从而改善自己的不足，能够更好的投入到学习中去，最终有效地进入音乐审美状态。 音乐是美的艺术，音乐教师是美的传播者，我们有责任和义务带领学生走进音乐的殿堂，去感受美、理解美、表现美与创造美，塑造美的心灵、美的人格，让学生热爱音乐、热爱艺术、热爱生活。席勒说过：“若要把感性的人变成理性的人，唯一的路径是使他成为审美的人”。审美能力的培养，在于教师要引导学生积极参与音乐的实践活动，从中感知音乐所表现的情绪，并产生心灵上的共鸣,小学音乐教学作为实施美育的一个重要途径，培养学生音乐能力也就成为落实美育目标、全面提高学生素质的关键所在。因此，音乐的审美教育不仅能够激发学生对音乐的兴趣与热爱，更能让他们的情感随着音乐的情感而起伏，树立正确的世界观、人生观与价值观，为成为高素质人才打下坚实的基础。 二、培养思想情感 在音乐课堂教学中利用教材内容对学生进行思想情感的培养，使学生的潜在能力得到开发，学会用音乐来表达自己的思想情感，这是提高学生艺术素质的前提条件，也是促进学生思维发展的理想途径。如：在欣赏歌唱祖国的过程中“五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么响亮。歌唱我们亲爱的祖国，从今走向繁荣富强”。启发学生从那雄壮的旋律、有力的节奏，铿锵的演唱中联想中华人民共和国朝气蓬勃、蒸蒸日上的新面貌，感受新中国广大人民的昂扬向上的精神面貌。老师还要结合着历史的讲解，让学生真正体会到我们美好生活来之不易，要加倍珍惜，奋发图强。又如，在欣赏每当我走过老师窗前这首歌曲时，通过创设情境，渲染气氛来引起学生情感的共鸣，让学生在优美感人的旋律中，体会老师工作的辛苦以及对学生的殷切希望，让学生把对老师的无限的爱和崇敬铭刻在内心深处。优秀的音乐作品凝聚着作者崇高的思想感情，它们都是营养丰富的精神食粮，有的音乐作品的思想感情却不是十分显而易明的，它必须依赖于对它的创作背景及其内涵的领悟和体验。如小学音乐第十册黄河大合唱这一课，首先老师布置作业，让学生到图书馆或到网上搜索，了解作者洗星海的生平事迹。课中，老师深情并茂地向学生介绍作者创作的时代背景：当时，作者在黄河边考察，看到黄河梢工与波浪搏战的情景，从中领悟到了劳动人民与大自然搏斗的伟大精神，于是激发了他的创作灵感。之后，洗星海用了六天时间便完成了这部显示民族精神，民族风格的乐曲，乐曲吸取了地方民歌特点，运用了“劳动号子”“独唱”“对唱”“轮唱”“合唱”等表现形式再现了劳动人民苦难深重的历史。迸发出了民族奋斗的精神火花，激励着中国人民为解放而奋斗抗争。在教学过程中，要善于抓住不同作品思想情感之光，以丰富的手段展示给学生，老师要创设良好的音乐艺术和教学气氛，尽可能的激发学生积极主动地、全身心全方面地参与音乐活动中，一方面打开学生情感世界的大门，另一方面提升他们的思维发展水平。 三、培养道德情感 道德是社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范。道德情感包括品德修养、理想及传统观念等内容，它是对学生实施素质教育必不可少的一项内容，是情感教育的重要组成部分。因此，音乐教学中教学生学唱、欣赏歌曲的过程也是育人的过程。充分挖掘教材的育人内涵，因地制宜的对学生进行道德教育。如在学习摘草莓、小红帽、小乌鸦爱妈妈等歌曲时，要特别注重引导学生在轻快、活泼的抒情歌曲中树立尊老爱幼的优秀品德，以及在流畅的曲调当中，在善良可爱的主人公形象下，激发孩子对美好情操、善良品德的追求。在咱们从小讲礼貌的歌曲当中，要注重对学生日常生活中的文明礼貌用语的教育。在拾稻穗的小姑娘的歌曲当中，让学生用甜美的声音和欢乐的心情演唱歌曲，激发学生热爱劳动、热爱生活、热爱大自然的道德品质。在我们要做雷锋式的好少年歌曲中，让学生懂得助人为乐是成长中应具备的优秀品质。 这样的歌曲还有很多，老师一定要注意通过音乐教学结合具体的音乐作品，采取“移花接木”和“潜移默化”的方式，循循善诱，切忌空洞的说教，从而达到有效地对学生进行道德情感教育的目的。在进行音乐教学实践活动中，学生的情感随着音乐的发展产生共鸣与起伏，并从中得到心理上的艺术满足。心灵的陶冶正是在多次这样的情感体验中来完成的“动之以情”是一般的教育手段，也是音乐教学的目的。逻辑认识的积累发展了智力，情感体验的积淀则升华了精神。作为艺术审美的音乐课，实现情感愉悦是必须体现的学科特征。因此，情感是人对客观事物所持的态度,它反映着客观事物与人的需要之间的关系。被人们称为音乐情感的审美感、理智感、道德感，在人的情感生活中起着主导作用,它们是在社会实践中和教育条件下形成的，往往紧密交织在一起,这些情感交织而成的综合体就是情操。在小学音乐教学中，不仅要重视对学生知识技能的传授，更要重视对学生情感体验的培养。教师在备课时要尽量把培养情感的目标制定明确、具体，以有利于在课堂教学中实施。一方面深刻地理解和表现所学习音乐作品的艺术蕴涵，培养和促进他们的情感和情操，另一方面要尽可能的把音乐作品、音乐教育和小学生的实际生活联系起来。这两方面是相辅相成，缺一不可的。教师通过讲解作品创作背景、诠释作品内涵来激发小学生的情感世界，通过有感情的范唱和生动的表演来点燃小学生的情感火种让他们在真实的生活氛围中，直接体验特定的情感。在教学过程中，教师应还具有良好的情绪状态，只有教师先动了情，才能传染给学生，让学生实实在在地体验情感，使学生的情感有起伏、有高潮、有满足，是悲是喜均有所动。只有这样才能真正实现音乐教学的目的。贝多芬曾说:“语言的尽头是音乐出现的地方”。总之，中小学 音乐课程标准已明确提出：要把情感、态度、价值观放在课程目标的首位，突出情感体验，以情感人，提高审美能力，净化孩子的心灵，为培养正常健康的心理，良好完整的人格以及美好高尚情感。孩子是祖国的花朵，作为小学教师更应该尽好教师的职责，尤其是作为音乐老师，更是责无旁贷。 【 参考文献】 1伍新春儿童发展与教育心理学M 200405出版 北京高等教育出版社2（美）苏珊朗格情感与形式M 198608出版3尹红音乐教学论M200202出版 重庆：西南师范大学出版社毕业论文（设计）成绩评定记录表指导教师预评评语指导教师职称预评成绩 年 月 日导师组评审意见导师组组长（签字）： 年 月 日系教学工作委员会终评意见教学工作委员会主任（签章）： 年 月 日说 明： 1.成绩评定均采用四级分制，即优、良、合格、不合格。2.评语内容包括：理论意义、实践意义、达到水平、观点及论证有无错误等