小学教学中学生情感、态度与价值观的培养.doc

小学教学中学生情感、态度与价值观的培养 【摘要】：“情感态度价值观是所有目标中最为重要的、最为核心的判断什么样的知识最有价值，其中的一个重要标志就是学生能不能通过这方面知识的学习形成正确的数学观，形成良好的、积极的情感因素。”标准把情感态度价值观提到了如此的高度，因此，我们在小学数学课堂中要重视培养学生的情感态度和价值观。本文拟从在教学中通过建立良好的师生关系，使学生对数学产生兴趣；激发求知欲，培养学生的学习愿望；注重创设情景，培养学生善于与他人合作的精神；联系生活实际，让学生体验生活中的数学、体验数学的价值等方面对学生进行情感态度与价值观的培养。【关键词】：情感态度 价值观 数学教学 教育家赞可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”在传统数学教学中情感态度与价值观的培养往往是被忽视的，现在的课程标准把这问题提到重要的地位来研究实施。数学新课程标准提出了四个方面的目标，情感与态度目标是其他目标的动力，是学生完成“知识与技能”学习的保障。积极的情感和态度在引导学生探索知识与技能，培养学生数学思考能力，提高学生解决问题的能力过程中起到巨大的推动作用。因此，在数学教学中应把知情融为一体，使认知和情感彼此促进，和谐发展。下面我就小学数学教学实践中学生情感态度与价值观的培养谈几点浅见。一、建立良好的师生关系，使学生对数学产生兴趣。俗话说：“亲其师，信其道”。学生喜欢某一门学科，除了兴趣倾向外，很大程度是先从喜欢学科教师开始。只有学生喜欢上你这位老师，他们才会对你所教的学科感兴趣，才会越学越起劲。因而，课堂上，教师要摒弃自我权威的思想，摆正自己的角色，发自内心关心和爱护每一个学生。平时每一个亲切的称呼，关爱的手势，信任的倾听，慈祥的笑容都可能使他们对你产生兴趣，把你当成良师益友，从而愿意在课堂上和你交往。在课堂上，我时刻关注学生的表现，特别是学困生，经常多问几次“还有什么不明白的？”课堂上只要他们敢于举手回答问题，我首先优先给他们机会。鼓励学生有不懂的问题要主动问，弄个明白，随时随地见到老师都可以问。不懂就问，说明学生学习认真，乐于学习。对于学习上有困难的，我会想办法帮助他们克服。如二年级学生解答两步计算的解决问题，学困生往往是望而生畏的。首先，我指导他们提前预习这部分的新课，先让他们有一定的了解；再次我教学生把这些题目分解成两道一步计算的简单问题进行解答，教给思考分析的方法，使之化难为易；最后，在课堂上让他们进一步探讨、展示自己，让学生逐渐体会到成功的喜悦，建立自信心，取得了良好的效果。实践证明教师真诚的对待学生，对学生的喜爱之情能引起学生积极的情绪体现，引发学生学习的兴趣且能转化为学习动机，营造了良好的学习气氛，使学生自然解除心理障碍，由怕学到爱学，再到乐学数学另外根据小学生好动、好胜、好强的心理特点，教学中我经常开展一些竞赛或游戏活动。如：口算大王比赛，登山夺红旗比赛，小组对抗赛，“找朋友”、“送信”等一系列活动，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促使学生比、学、超，提高他们学习数学的兴趣。 二、激发求知欲，培养学生的学习愿望 我们要充分挖掘学生身边熟悉的学习素材，能让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，从而积极愉快地参与学习活动。这样，我们就拥有了良好的开始，激起了学生积极学习的情绪。就如美国心理学家布鲁纳说的：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。学生的学习兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果，只有学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，才会积极愉悦的参与到数学活动中，才会主动地去探索数学中的奥秘。在课堂教学中，教师可以结合教学内容，选择生动的、富有教育意义的现实史料和数学史料等，创设兴趣盎然的数学活动情境，让学生在活动中产生对数学的好奇心和强烈求知欲。例如在对“年、月、日”的教学中，教师可以通过组织学生开展收集、展示挂历的数学活动，在挂历上找出自己最难忘的一天、自己最喜欢的一天、自己最盼望到来的一天等等。接下来，教师还通过图片（或多媒体)为学生呈现一幅幅具有重大历史意义的画面：新中国成立、香港回归、申奥成功、“神舟”七号飞船升空与着陆、“六一”儿童节的庆典场面等，并鼓励学生说出与这些事件发生的时间、地点。“看看、说说”活动感情色彩浓郁，时代感强烈，让学生进一步感受“年、月、日”的知识，并激发了他们的民族自豪感、增强了爱国热情。最后，让学生结合所学的“年、月、日”的知识，设想20年后自己将会做什么，到那时自己会成为什么样的人，从而把所学数学知识与自己的前途理想结合在一起 又如在设计旋转与平移一课时，我就力求体现“数学来源于生活，又应用于生活”。在本课中，充分利用多媒体课件的优势，我寻找了转盘、观光车，缆车，电梯等视频来揭示课题；然后呈现游乐园的照片，让孩子们在其中去寻找旋转和平移现象；接着让孩子观察水龙头，风车，陀螺等实物；并欣赏录像生活中的旋转，将孩子们带进“旋转和平移”的世界；最后还让学生玩玩具，去发现并制造出旋转与平移现象，让抽象的数学和孩子们丰富的生活紧密地联系起来，引导学生在日常生活中学习数学，探索真实世界中的数学，这比单纯的数学学习更能激发他们的好奇心和求知欲。三、注重创设问题情景，培养学生善于与他人合作的精神。随着社会不断的进步，生活水平不断提高，现在的小学生大多数都是独生子女，家庭对自己子女教育也越来越重视了，特别是对自己子女的独立生活要求也越来越高。因此，现代的小学生自尊心、自我意识、以自我为中心等意识不断增强，从而出现了不善于与人合作，与人合作欲望逐步淡化，往往遇到学习困难就会出现放弃，学生成绩直线下降，等一系列的问题，因此，课标提出：“要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。所以，我们在数学教学过程中，要注重创设问题情景，培养学生善于与他人合作的精神。让学生在与同学的合作学习中体会到快乐。例如教学人教版二年级下册第46页中的“剪一剪”活动，我首先没有直接给予学生折的方法，而是让学生通过动手实践、小组合作交流来发现方法、掌握方法。同时让他们把各种方法进行对比、分析，从而得到最优化的折法，同时让成功学生介绍自己的经验，不仅给予其他同学启示，使自己体验了成功的喜悦，让成功的学生去帮助动手能力较弱的学生，努力克服在数学活动中遇到的困难，促进学生之间的相互交流，激发了学生学习的积极性，让学生从中体验到通过与他人合作交流可以得更好的折纸方法。因此，在整个学习过程中，让学生在与同学的不断交流与合作、互相帮助和支持中，感受同伴间的友谊和真诚，从而愿意与他人进行交往与合作，体会合作的重要性，培养了学生的合作精神。四、联系生活实际，让学生体验生活中的数学，体验数学的价值。数学课程标准中也明确指出“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学教学中要与生活联系起来，让学生多了解和留意自己身边的数学，走出数学课堂，让学生体会到生活中的数学，又同时让学生会把生活中的数学带入到数学课堂教学中去，充分让学生体验数学的价值。我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把一些数学问题让学生在生活实践中感知，使学生学会在生活实践中解决数学问题。 如教学“认识时间”，我让学生记下自己一天的作息时间，并与同伴对照，看谁的时间安排更合理，使学生明白合理安排时间的重要性，学会珍惜时间。让学生在学习中认识数学与生活的密切联系，体验数学来自生活而用于生活，体会到数学的价值，感到学数学是有用的、必要的，并在数学学习中体验成功，激发学习数学的热情。 又如在教学认识人民币这一内容时，虽然大部分孩子对人民币很熟悉，但还是有很多的孩子没有经历过买东西的过程。于是，我便设计了这样一个实践活动：模拟市场。让学生在周末的时候跟家长一起去买东西，熟悉买东西的程序，然后让学生自己在家里做一些手工制品作为商品，带到数学课堂上。这样，数学课堂就成了一个模拟市场，孩子们用自己的人民币（学具）进行商品的买卖活动。大家兴趣盎然，课堂气氛热烈，有的在叫卖，有的在讨价还价，还有的在算找钱学生的喜悦与收获可谓大也。像这样的活动，使学生真实而强烈地感到数学就在身边，体验到学习数学的价值，增强了学好数学的信心。如：教学“角的认识”，让学生在自己身边、教室中去找出角，体验生活中的数学。又如教学“统计”，布置学生对自己熟悉的生活用品进行调查，看看哪个牌子的铅笔最畅销；布置学生调查一下本班同学最喜爱的动画片或最喜欢吃的蔬菜，制成统计表，画出统计图最后进行分析，得出结论，师生一起分享。德国著名的教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激励学生学习数学的热情。在数学的教学过程和学生的学习过程中去培养学生的情感态度和价值观，让学生在掌握知识，形成技能的过程中体会学习数学的快乐情感，形成稳定的、积极的情感态度，为今后的学习创造了良好的心理情感基础。我们知道，知识与技能的学习，对学生来说是暂时的、变化的和零碎的，而情感、态度、价值观的发展却是持久的，对学生今后的发展有着深远的影响。教师只有站在学生的未来审视今天的教育，本着以人为本的思想指导自己的实践，重视和培养学生的情感、态度、价值观，才能始终走在时代的前面。米卢先生以“享受足球”的理念，带领中国足球队冲出亚洲，冲击世界杯。我们数学老师何不以“享受数学”的理念，帮助学生热爱数学，学好数学呢。