浅谈初中数学教学中学生情感的培养.doc

浅谈初中数学教学中学生情感的培养 摘要对学生情感教育是新一轮数学课程改革的目标之一，培养学生健康和谐的情感态度，对他们良好品质的形成和今后数学的学习有重要意义。为此，教师在教育教学工作中要努力构建和谐平等的师生关系、充分建立学生的自信心、激发学生学习数学的兴趣、在数学活动中激发学生的探究热情，就能逐步让学生形成良好的品质，情感得到培养。关键词情感态度；和谐平等；数学教学；培养正文：培养学生健康和谐的情感态度，塑造完美人格，是未来教育的重要主题和使命，关注学生在情感与态度上的发展是新一轮数学课程改革的基本目标。学生能否对数学产生好奇心和求知欲，能否积极主动地参与数学活动，能否亲身体验到数学的价值，建立信心，形成良好的意志品质，将对学生今后的数学学习产生重大的影响。因此，培养学生的情感、态度，价值观，将成为我们数学教育工作者十分关心并努力探讨的课题。那么，如何在数学教学中对学生进行情感教育呢？现在谈谈我在实践中的一些做法和体会。一、建立和谐平等的师生关系今天我们提倡建立平等和谐的师生关系，教师由知识的传授者转化为学生学习的组织者、引导者和合作者，由“居高临下”者转为“平等中的首席”。为此，在学生的学习生活中，教师要营造真诚、 友善、亲切、和谐的氛围, 与学生展开讨论, 沟通和相互理解，让学生的心灵得到解放, 思维得到飞跃，师生的观点在平等的对话中碰撞, 在碰撞中得到发展, 让他们知道真理不一定都在教师的手中，教师也不是全对和全能的，以此唤醒他们的主体意识，提高他们的主动性，创造性，让他们的智能，情感态度与价值都得到真正的发展，真正成为学习的主人。在数学教学过程中，教师要为学生创设宽松的学习氛围，鼓励学生阐发各自不同的见解，充分尊重学生的人格，平等对待每个学生，使课堂教学成为师生互动的过程。教师要用真诚和爱感染、打动学生，让他们伴随着丰富而愉快的情感体验参与学习。实践证明，教师的积极情感有助于良好课堂心理气氛的形成。如在教学轴对称一节时，在初步认识了轴对称图形的特征之后，我幽默地说，老师身体上也有许多轴对称现象。一个学生接着问，我可以上去指一指吗？我马上回答：当然可以啊！他紧张而兴奋地走上讲台，以老师为例进行“轴对称”的介绍，这时，也调动了全班学生的学习积极情绪。而后，我让他们在小组中也开展了一个寻找生活中的轴对称现象的比赛，因为有了教师的平等参与，学生的学习兴趣更加浓厚，师生关系也更加融洽了。二、充分建立学生的自信心常言道：“失败乃成功之母”。然而，一次刻骨铭心的失败，有时会摧毁一个人的信心，甚至会毁了他的一生；一次小小的成功，却可能激活一个人的自信，从而使他走向新的成功。对于初中学生来说，建立自信心特别重要，当学生在学习生活中经常受到肯定、表扬、支持和鼓励，他就会对自己充满信心。相反，当一个学生在学习生活中不断遭遇失败，受到歧视，就有可能对学习失去信心，甚至会影响他今后的人生态度。为此，我们要尽力呵护每一个学生，相信他们都有能力把学习任务完成，把工作做好。这样，自然就能充分调动每个学生的主动性、能动性与创造性，使他们充满自信地去学习和生活。如老师课堂上面向大多数同学讲课、给每个学生充分表现的机会、鼓励每个学生的每一点进步、发现他们闪光点；目标定小一些，活动开展多一些，反馈信息快一些，表扬多一些；让更多的学生体验到成功的乐趣，从而唤起他们的自信心。三、创设问题和生活情境，激发学生学习数学的兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。但兴趣不是生来就有的，而是后天培养的，在教学中只有始终坚持激发和培养学生的学习兴趣，才能激发学生的求知欲、产生学习的内在动力，才会提高教学效果；才能把学生从被动接受中解脱出来，并充分发挥学生的主体作用。问题情境教学需要有和谐的课堂气氛，让学生处于无拘无束，心情舒畅，精神振奋的状态之中。只有这样，才能使学生情绪激昂，也只有这样才能闪烁智慧的火花，从而激发学生探究的热情，使学生一开始就处在一种积极思维的状态之中，从而真正激起学生的学习情感。如讲授三角形内角和时，设置问题：任画一个ABC，画出A、B、C的度数（精确到1度），计算ABC的度数。把课前准备好的ABC纸片，剪下A、B与C，观察它们能组成什么角？由此你能猜测出什么结论？这样的问题情境，使学生认识到三角形大小不同，但ABC始终等于 ，从而对三角形的内角和定理有一个感性认识。同时通过拼角找到证明方法。这样通过问题创设，启发了学生积极思维，增强学生学习的兴趣。在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让数学课堂富有生活气息，体验数学与实际生活的联系，激发学生学习数学的热情。如在教学“同类项概念”时，我采用了“找同类项朋友”的游戏。事先准备好配组的同类项卡片，上课后，每人发一张，让一个学生去找与自己卡片上单项式或同类项的朋友，找对的同类项朋友坐在同桌，另一个被“挤”出，被“挤”出的学生站起来再找。学生在愉悦专心的气氛中掌握了确定同类项的法则，合并同类项的法则也在同座讨论中得以解决。课堂上全体学生都动了起来，这既体现了同学之间的团结协作精神，又使学生学习数学的兴趣得到了激发。四、在数学活动中激发学生的探究热情初中学生正处于思维发展的关键时期，好奇心是这个年龄段的主要特征，好探究的心理已经具备，教师应抓住这一特点，在教学中设置探究式问题，以引起学生的思维冲突，从而激发学生迫切想知道真相的心理，激发他们的参与意识。而当学生对学习活动感到有趣、富有挑战性时，他才能思路开阔，思维敏捷，主动参与各种学习活动。为此，教师要根据具体的教学内容和学生实际，创造性地设计适合学生发展的教学方案，采用灵活多样的教学方法，鼓励学生独立思考、大胆质疑，引导学生积极探索与创新。如在教学“求证顺次连结四边形各边中点所得图形是平行四边形”后，进而问学生当条件变化时，结论如何变化？如矩形各边中点依次连结而成什么样的四边形？改成菱形、正方形、梯形、等腰梯形、对角线垂直的四边形、对角线相等的四边形等又如何呢？另外，还可以设计为：当结论变化时要求条件如何？即要依次连结四边中点得到的四边形为矩形、菱形、正方形时，条件应如何变化？最后，可以问学生：结论能否为梯形，为什么？这样随着问题的深入，学生好奇心和探究欲望逐步提升，自然就积极地参与到课堂教学活动之中。总之，当学生对数学产生了兴趣，他们就愿学、乐学、勤学，愉快地适应学习环境。当学生喜欢上数学，并从成功的喜悦中获得了情感上的体验，那么，学生的情感也就得到了培养。参考文献：1全日制义务教育数学课程标准（实验稿），中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2001年7月2国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年），中华人民共和国国务院，2010年5月