浅谈信息技术与数学课程整合—秦加顺.doc

浅谈信息技术与数学课程整合

单位：天津市双闸中学
作者：秦加顺

摘要：信息技术与数学课程整合指把信息技术融入数学教和学的全过程，包括教学设计、教学实施和教学评价等各个环节，通过教和学方式的转变全面提高教学质量．在数学教学过程中，将多媒体技术与数学课程整合，能够培养学生的创新精神和实践能力，在信息技术得到广泛运用的今天，它们的结合非常重要。信息技术与数学课程整合是一个复杂的系统工程，要实现真正的结合，就要研究多媒体技术下数学课程设计的目标和原则，研究制约结合的因素，研究基于结合的数学课程设计结构、数学课程设计的评价标准及应该采用的教学方式，对不同问题采取相应的措施。

所谓信息技术与数学课程整合是把多媒体技术融入数学教和学的全过程中，包括教学设计、教学实施和教学评价等各个环节，通过教和学方式的转变，全面提高教学质量。但结合并不是简单的混合，它强调如何有效地应用信息技术的优势更好地达到课程学习的目标，培养学生的创新精神和实践能力。
因此，要培养学生学会把信息技术作为获取数学信息、探索数学问题、和构建数学认知结构的工具。信息技术在数学教学中应用范围非常广泛，包括把教学信息资源作为催化剂，丰富当前的教学；开发基于实际问题的新的课程和教学活动；提供促进学习的支架和工具；建设学习评价和反馈的新机制促进教师的专业发展，建立网络环境下学生自主学习、合作学习及探究学习的新型学习方式，促进素质教育的实施。
而且信息技术与数学课程整合也是信息技术应用于数学教育的有效方式，它是改革数学教育模式、教学方法和教学手段的重要途径。信息技术作为数学教学辅助工具、认知工具，它强调研究性学习，强调师生交往，构建互动的教与学关系。所以说，它与传统的教学理念存在的教大的不同。
多年来，我国的传统数学教学都严格地按照数学教学大纲和教科书进行，按教材的内容和课时来设计教学活动，因此，即使是编制一些数学课件或辅导软件，也都没有突破上述思想。目前很多数学教学活动都是在以“知识”为中心的框架下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织结构、教学过程都以教师的讲授为主，学生是被动的反应者，被灌输知识的对象。虽然引入了电脑、实物投影等，那只不过是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。如教师利用Powerpoint、Authorware、FrontPage等多媒体制作工具，综合利用各种数学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，虽然清楚地说明讲解的结构，形象地演示出其中某些难以理解的内容，但学生只有听和看，没有实际操作的机会。因此，仍是被动型的学习。
信息技术与数学课程整合，要使教师成为数学教学的设计者、组织者和学生学习的指导者，学生能力的培养者。教师的大量工作不是在课上，而是在课下。建立数学学科资源，为学生学习提供大量的与数学密切相关的数字信息，以便为学生的个性化学习和自由发展提供广阔的空间。当今社会对人才在数学方面能力的要求变得越来越高。社会所需要的数学能力，不仅是公式记忆的能力，也不仅是数字计算的能力，而是应用数学知识解决实际问题的能力。这就要求学生在学习数学知识时，不仅要掌握现成的规律，更要有创新精神和实践能力，信息技术与数学课程整合就建立了网络环境下学生自主学习、合作学习及探究学习的新型学习方式，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
从我国中学数学教育的现状来看，数学教学将更加重视信息技术与数学课程整合的问题，对教师而言仅将信息技术作为辅助数学教学的演示工具是不够的，还要想方设法使多媒体技术与数学教学相融合，这样数学教学中可以培养学生获取信息，运用信息的能力，以便学生可以自主建构知识，提高学习能力。
以先进的数学教育思想和学习理论为指导，充分发挥现代数学教育技术的优势，把信息技术作为教和学的工具，构建以发挥学生认知主体作用为标准的新的课程模式。在信息技术与数学课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的目标是培养学生的创新精神和实践能力。对于数学学科定位，信息技术起了比较大的作用。从总体上看信息技术与数学课程整合我认为可分为以下三种基本模式。
1、信息技术作为学习对象与数学课程整合
在这种模式下，信息技术课程作为一门专门的学科开设。开设信息技术课程不是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决数学问题的习惯和能力。因此，要按照新课程的理念，把信息技术作为一种工具，结合到实际数学问题中进行学习。这些问题可以是数学课本的知识，也可以是实际生活的问题。教师在设计数学问题时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的数学课程目标的前提下，要根据不同的学校环境和教师特长，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于数学教材和数学参考书所提供的材料。
2、信息技术作为教学工具与数学课程整合
学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为数学课程的教学服务。在这种模式中，教师和学生在信息技术的帮助下分别进行教和学。教师根据教学目标对数学教材进行分析和处理，决定是否以课件或网页的形式呈现教学内容，布置学习任务。学生接受学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的数学信息进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化要得到较大体现。而教师则要充分发挥自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。
3、信息技术作为学习工具进行数学课程研究
在这种模式下，学生作为积极主动的学习者，以研究的方式，在信息技术的帮助下，获取数学信息、交流数学信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。研究型数学课程中的任务，一般不是数学教材中的内容，而是数学课程的课后延伸，如路程的最优选择问题，选择最为经济的材料问题, 这些都是现实中的数学问题。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。研究型课程超越了传统的单一数学课程框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以数学模型展示出来．学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将数学思想渗透到解决现实问题中，促进认知能力的发展。研究型数学课程要突出学生的主体性和参与性。在整个研究过程中，从研究方案的形成、方案的实施，到任务的完成都由学生自主完成，教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法进行指导。
总之，信息技术与数学课程整合，不仅会带来学生学习方式、学习内容和学习方法的深刻变革，而且会带来教育思想、教育观念方面的更新。倡导和探索信息技术与数学课程整合的新思路，对于改变传统数学教学中“以教师为中心”、“以知识为中心”、“以课本为中心”的教学模式，对于养成学生自主学习、协作学习和探究性学习的良好习惯，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，都有着十分重要的现实意义。

参考文献：
郭永发 信息技术与数学课程整合的认识 桂林电子工业学院学报 2006
王玉春 信息技术与学科课程整合研究 上海中学数学 2005
马 复 设计合理的数学教学 高等教育出版社 2003