浅谈尝试在小学高年段语文教学中开展循环周记活动.doc

浅谈尝试在小学高年段语文教学中
开展“循环周记”活动
南宁市玉洞小学 陈泓洁
所谓的循环周记，就是五个同学一组，共同使用一个周记本，一周内轮流每人写一篇日记。那为什么要开展这个活动呢？这取决于对新课标语文的创新性理解。总的来说，循环周记就是一种培养学生语文素养的方式，更细化来说，即是对学生是习作能力的培养。那么，选择讨论在高年段讨论此项活动的目的，更大一个原因取决于该年段的学生学习程度。写作教学，一直是语文教学中的重要方面，学生的写作能力也是语文综合能力的集中体现。小学高年段学生写作能力初见雏形。但，如今发现，高年段学生大部分对写作存在畏怯和厌倦的心理。由于处于小学到初中关键的过渡阶段，他们的思维也开始有了变化，看书的种类渐渐趋向于一些“市场文学”。天马行空，异想天开，是他们解放天性的特征。然而这些思想不时和我们的应试化语文教学存在悖驳。实施循环周记活动的目的，不仅是为了培养学生一种作文的能力，而且是让学生在活动中尝试交流与合作、在愉悦的写作体验中抒发情感、在不拘于形式的写作题材上锻炼自己思维，并思考探索的目的。
一、谈谈关于“循环周记”的研究现状
循环周记的活动构想源自于小组合作作文，“小组周记”教学模式的出现时对现行小学语文教学的继承和创新。这既是一种教学思想，又是一种教学目标，更是一种教学方式。近年来，虽说新课程的东风吹遍了大江南北，《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。小组合作作为一种新的教学形式的和教学方法，已经被广泛地应用到各科教学之中。
在作文教学这方面，管建刚老师出版的《我的作文教学革命》开启了作文教学的新思路，与之理论相一致的“小组合作式作文模式也在实践摸索中有所成绩，如苏州平江实验学校、昆山玉峰实验学校和江阴市环南路小学在“日记教育”实验研究中取得丰硕成果。学校把目光锁定于“日记教育”，并以此为突破口和切入点，培养精神生活丰富，人格健全，具有良好素养的创造型人才；苏州市平直中心小学进行了“循环日记”的实践研究，通过实践，努力使教师做到每日与学生心灵沟通；通过实践，努力让学生从小热爱生活，学会观察、体验生活，养成自我教育的习惯；浙江省教科院开展的“心理日记课题研究”，创设良好的育人环境，为学生健康发展创设了一个理解、激励、民主、温馨的氛围，同时也增进了师生间的感情和友谊。
就目前而言，“小组循环周记”的教学模式的运用只有出现个别地区和教师在进行研究此课题探索，因此，开展“循环周记”活动收效还是令人期待的。
二、“循环周记”活动初步实施办法
首先，成立循环周记小组。尊重大部分同学的想法，先由同学们自由组合，五人为一组。再由组员推选组长，实行组长负责制。
其次，组长监督组员按时完成周记，确保每个组员完成每周一篇的写作任务。
然后，不定时开展讨论会，组长根据本组成员写作情况，进行交流，评选出进步之星，推选优秀周记。教师根据学生完成情况，有针对性的辅导。
最后，每周一，各组组长上交本组作品，教师批阅。在课余时间，选择完成较认真的，有进步的，质量较好的文章，在班级里表扬鼓励。另外，鼓励办法根据班级实际情况而定。
三、在“循环周记”活动实施过程中的发现
我们知道周记是开放的、自由的、丰富的，不同于课内习作指导。但是通过交流走访发现，在小学高年段周记现状不容乐观。教师在指导的过程中，教师只在周记后批注“阅”字，或者象征性的圈出几个错别字，对于感兴趣的话题，也只是零星评语。高年段学生懵懂的“隐私”悄然发芽，在周记中不一定会写出个人的真情实感。出现此类原因，也许是师生对于周记的认识还不够深，教师处理周记的方法也过于简单和粗糙了。消极化的写作是该以另一种创新模式取代了。“ 循环周记”活动优化了传统的周记固有模式，也给我们带来了新的体会。
首先，循环周记活动的开展提高了学生的习作兴趣。小组里五个人在一周内轮流习作，这种开放性的模式对于学生而言是一种新的体验，可以充分发挥自己的主观能动性，提高自主习作的意识，对于大多数同学而言，他们更容易能够品尝到成功的喜悦，这种喜悦可以延伸到生活，平时留心周围事物，积累素材，久而久之，作文水平会逐步提高。
其次，循环周记提高学生的习作水平。“巧妇难为无米之炊”是学生习作中常见的缺少素材困难。根本原因在于学生在日常生活中缺少观察与发现，不注重积累。教学中，我们除了要告诉学生观察、积累的重要意义之外，还必须坚持一项训练，周记便是最有效的途径之一。坚持写周记，可以有效的训练观察，养成观察习惯，提高观察能力，从而源源不断的获得素材。从“循环周记”实施过程中产生的效果来看，甚于一般周记。例如，同学们在平时的周记中总是写一些低年级的题材，也没有太多的习作技巧可言，有的甚至因为自己写不好，就习惯仿写作文，把别人的故事生搬硬套，毫无真情实感可言。在循环周记中，同学们相互分享了自己的真实故事，欣赏了组员的故事，你可能惊喜的发现故事中有自己，这就激发了学生写真人真事的欲望。同时，透过身边同学的视角，学会观察环境的变化，自然而然的积累了生活题材。
再次，循环周记有助于生生交流与合作。循环周记不同于一般周记，它是小组的公共财产，既然是公共的，那么小组成员都可以分享，潜意识中，这是几个小伙伴之间的交流。由于同一组内成员习作水平高低不一，这又会产生一种竞争意识。每一次成员之间相互欣赏周记，发现自身的问题，在下一次便会积极的修改。我们的循环周记实施组长负责制，组长负责召集组员讨论，帮助习作有困难的同学完成周记。活动过程，大大增加了同学之间的友谊。循环周记活动的开展，也是培养学生合作精神的一种有效途径。
最后，循环周记活动有利于提高同学们的鉴赏能力。循环周记的评价方式不再只是老师批阅的形式。为了激励学生自主创作，教师通过评价语与学生交流 ，注重引导学生学会如何评价他人的习作。后面，有学生自发性的在写自己的周记时，先评价了前边同学的周记。有时遇到不公正评价，教师要做出正面、准确的示范。通过一带一练，如今大部分的周记，学生可以相互评价了。组员之间相互肯定和指正，时间久了，自然有效地提高了他们的欣赏能力。
四、我们在实践探索下的思考
开展“循环周记”活动一段时间以来，积极的重视、合理的安排、有效的引导，不仅让周记在我的语文教学中极大的发挥了它的作用，而且从学生的周记来看，真是五花八门，精彩纷呈，学生的写作水平也逐步有所成效。 但是，班级中中有一部分学生的作文质量不高，在活动的过程中不能感受到更多成功的喜悦。 尊重学生的个性差异，如何让更多的学生从活动中受益，我们需要思考的问题还有很多，很多。循环周记作为一项课外练笔、自由体的作文，更能让学生抒发情感，我们可以通过这项活动，了解学生在自主写作过程中的心理变化，感受学生的喜怒哀乐。通过学生作品的分析和对学生外在情绪的观察，及时了解学生写作心理，从而更好的开导他们，为他们排忧解难，进行疏导和教育，尽可能让他们在倾诉后健康快乐的成长。
写作是语文素养的体现，是生活的真实反映和摹写，如何提高学生的写作能力，一直是我们积极探索和追求的。课内习作仍必不可少，但作文教学更需要生活化，创新的写作模式—“循环周记”更能激发学生的写作热情，丰富学生的积累，表达真情实感。随着循环周记活动开展的模式不断优化与加强，我们充满期待。这不仅是一种教学方式，更是一种教育的手段，沟通师生情感的途径。一篇篇周记架起了老师与学生、同学与同学之间心灵的桥梁，促使我不断反思，促使我不断改进教学方式，帮助我提高教育教学水平。
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