浅谈尝试在小学高年段语文教学中开展循环周记活动.doc

浅谈尝试在小学高年段语文教学中
开展“循环周记”活动
南宁市玉洞小学 陈泓洁
所谓的循环周记，就是五个同学一组，共同使用一个周记本，一周内轮流每人写一篇日记。那为什么要开展这个活动呢？这取决于对新课标语文的创新性理解。总的来说，循环周记就是一种培养学生语文素养的方式，更细化来说，即是对学生是习作能力的培养。那么，选择讨论在高年段讨论此项活动的目的，更大一个原因取决于该年段的学生学习程度。写作教学，一直是语文教学中的重要方面，学生的写作能力也是语文综合能力的集中体现。小学高年段学生写作能力初见雏形。但，如今发现，高年段学生大部分对写作存在畏怯和厌倦的心理。由于处于小学到初中关键的过渡阶段，他们的思维也开始有了变化，看书的种类渐渐趋向于一些“市场文学”。天马行空，异想天开，是他们解放天性的特征。然而这些思想不时和我们的应试化语文教学存在悖驳。实施循环周记活动的目的，不仅是为了培养学生一种作文的能力，而且是让学生在活动中尝试交流与合作、在愉悦的写作体验中抒发情感、在不拘于形式的写作题材上锻炼自己思维，并思考探索的目的。
一、谈谈关于“循环周记”的研究现状
循环周记的活动构想源自于小组合作作文，“小组周记”教学模式的出现时对现行小学语文教学的继承和创新。这既是一种教学思想，又是一种教学目标，更是一种教学方式。近年来，虽说新课程的东风吹遍了大江南北，《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。小组合作作为一种新的教学形式的和教学方法，已经被广泛地应用到各科教学之中。
在作文教学这方面，管建刚老师出版的《我的作文教学革命》开启了作文教学的新思路，与之理论相一致的“小组合作式作文模式也在实践摸索中有所成绩，如苏州平江实验学校、昆山玉峰实验学校和江阴市环南路小学在“日记教育”实验研究中取得丰硕成果。学校把目光锁定于“日记教育”，并以此为突破口和切入点，培养精神生活丰富，人格健全，具有良好素养的创造型人才；苏州市平直中心小学进行了“循环日记”的实践研究，通过实践，努力使教师做到每日与学生心灵沟通；通过实践，努力让学生从小热爱生活，学会观察、体验生活，养成自我教育的习惯；浙江省教科院开展的“心理日记课题研究”，创设良好的育人环境，为学生健康发展创设了一个理解、激励、民主、温馨的氛围，同时也增进了师生间的感情和友谊。
就目前而言，“小组循环周记”的教学模式的运用只有出现个别地区和教师在进行研究此课题探索，因此，开展“循环周记”活动收效还是令人期待的。
二、“循环周记”活动初步实施办法
首先，成立循环周记小组。尊重大部分同学的想法，先由同学们自由组合，五人为一组。再由组员推选组长，实行组长负责制。
其次，组长监督组员按时完成周记，确保每个组员完成每周一篇的写作任务。
然后，不定时开展讨论会，组长根据本组成员写作情况，进行交流，评选出进步之星，推选优秀周记。教师根据学生完成情况，有针对性的辅导。
最后，每周一，各组组长上交本组作品，教师批阅。在课余时间，选择完成较认真的，有进步的，质量较好的文章，在班级里表扬鼓励。另外，鼓励办法根据班级实际情况而定。
三、在“循环周记”活动实施过程中的发现
我们知道周记是开放的、自由的、丰富的，不同于课内习作指导。但是通过交流走访发现，在小学高年段周记现状不容乐观。教师在指导的过程中，教师只在周记后批注“阅”字，或者象征性的圈出几个错别字，对于感兴趣的话题，也只是零星评语。高年段学生懵懂的“隐私”悄然发芽，在周记中不一定会写出个人的真情实感。出现此类原因，也许是师生对于周记的认识还不够深，教师处理周记的方法也过于简单和粗糙了。消极化的写作是该以另一种创新模式取代了。“ 循环周记”活动优化了传统的周记固有模式，也给我们带来了新的体会。
首先，循环周记活动的开展提高了学生的习作兴趣。小组里五个人在一周内轮流习作，这种开放性的模式对于学生而言是一种新的体验，可以充分发挥自己的主观能动性，提高自主习作的意识，对于大多数同学而言，他们更容易能够品尝到成功的喜悦，这种喜悦可以延伸到生活，平时留心周围事物，积累素材，久而久之，作文水平会逐步提高。
其次，循环周记提高学生的习作水平。“巧妇难为无米之炊”是学生习作中常见的缺少素材困难。根本原因在于学生在日常生活中缺少观察与发现，不注重积累。教学中，我们除了要告诉学生观察、积累的重要意义之外，还必须坚持一项训练，周记便是最有效的途径之一。坚持写周记，可以有效的训练观察，养成观察习惯，提高观察能力，从而源源不断的获得素材。从“循环周记”实施过程中产生的效果来看，甚于一般周记。例如，同学们在平时的周记中总是写一些低年级的题材，也没有太多的习作技巧可言，有的甚至因为自己写不好，就习惯仿写作文，把别人的故事生搬硬套，毫无真情实感可言。在循环周记中，同学们相互分享了自己的真实故事，欣赏了组员的故事，你可能惊喜的发现故事中有自己，这就激发了学生写真人真事的欲望。同时，透过身边同学的视角，学会观察环境的变化，自然而然的积累了生活题材。
再次，循环周记有助于生生交流与合作。循环周记不同于一般周记，它是小组的公共财产，既然是公共的，那么小组成员都可以分享，潜意识中，这是几个小伙伴之间的交流。由于同一组内成员习作水平高低不一，这又会产生一种竞争意识。每一次成员之间相互欣赏周记，发现自身的问题，在下一次便会积极的修改。我们的循环周记实施组长负责制，组长负责召集组员讨论，帮助习作有困难的同学完成周记。活动过程，大大增加了同学之间的友谊。循环周记活动的开展，也是培养学生合作精神的一种有效途径。
最后，循环周记活动有利于提高同学们的鉴赏能力循环周记的评价方式不再只是老师批阅的形式。为了激励学生自主创作，教师通过评价语与学生交流 ，注重引导学生学会如何评价他人的习作。后面，有学生自发性的在写自己的周记时，先评价了前边同学的周记。有时遇到不公正评价，教师要做出正面、准确的示范。通过一带一练，如今大部分的周记，学生可以相互评价了。组员之间相互肯定和指正，时间久了，自然有效地提高了他们的欣赏能力。
四、我们在实践探索下的思考
开展“循环周记”活动一段时间以来，积极的重视、合理的安排、有效的引导，不仅让周记在我的语文教学中极大的发挥了它的作用，而且从学生的周记来看，真是五花八门，精彩纷呈，学生的写作水平也逐步有所成效。 但是班级中中有一部分学生的作文质量不高，在活动的过程中不能感受到更多成功的喜悦。 尊重学生的个性差异，如何让更多的学生从活动中受益，我们需要思考的问题还有很多，很多。循环周记作为一项课外练笔、自由体的作文，更能让学生抒发情感，我们可以通过这项活动，了解学生在自主写作过程中的心理变化，感受学生的喜怒哀乐。通过学生作品的分析和对学生外在情绪的观察，及时了解学生写作心理，从而更好的开导他们，为他们排忧解难，进行疏导和教育，尽可能让他们在倾诉后健康快乐的成长。
写作是语文素养的体现，是生活的真实反映和摹写，如何提高学生的写作能力，一直是我们积极探索和追求的。课内习作仍必不可少，但作文教学更需要生活化，创新的写作模式—“循环周记”更能激发学生的写作热情，丰富学生的积累，表达真情实感。随着循环周记活动开展的模式不断优化与加强，我们充满期待。这不仅是一种教学方式，更是一种教育的手段，沟通师生情感的途径。一篇篇周记架起了老师与学生、同学与同学之间心灵的桥梁，促使我不断反思，促使我不断改进教学方式，帮助我提高教育教学水平。
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