浅谈在教学活动中如何尊重幼儿的个体差异.doc

“麻烦”就是天使
---浅谈在教学活动中如何尊重幼儿的个体差异
黄梅中心幼儿园 余世芳
为了参加教学活动竞赛，我选择了中班语言教学活动案例《喇叭花电话》来执教。故事中小老鼠和小鸟把喇叭花想象成电话，互相用喇叭花电话说话、聊天。这个故事富有童趣，幼儿熟知故事中动物角色，乐意模仿动物间的对话内容，愿意参与到活动中去，从而营造出了一种轻松、欢快的语言活动气氛。在本园内一研和二研执教过程中，不同班级、不同幼儿对于活动中角色的扮演都很感兴趣，手工制作精美、逼真的喇叭花电话更是深得幼儿喜爱，幼儿为了能使用喇叭花电话和同伴交流，都积极、主动地参与到小鸟和小老鼠的扮演游戏中。基于在园内的两次试教情况，我自信满满地整装待发了。
那日，借班执教活动按照流程平稳进行，深受幼儿喜爱的角色扮演时间到了，大部分孩子欢呼雀跃地选择了自己喜欢的角色，领取了喇叭花电话，并且很快融入到了角色扮演游戏的情境之中。 这时我一回头看见还有一名男孩端坐在小椅子上，我走过去提醒：“宝宝，你想好扮演哪个小动物了吗？”孩子沉静地说：“老师，我谁也不想扮演！”孩子的话音刚落，我脑子也快速地转动起来：他不想参与怎么行呢！一定要想法子让他参与到游戏中来！但是“以幼儿为主体”的教学理念一直在我脑中闪烁，我不能强迫他去扮演小鸟和小老鼠，但是可以引导他干点别的。急中生智，于是我说：“那你和老师一起来做导演吧！”但是整个表演环节中他的表现一直很被动、无奈！显然，我的“急中生智”不是他所需要的。虽然有这样的小插曲，但是整个活动还是在热烈、愉悦的气氛中结束，我心里还为自己能“急中生智”化解尴尬局面而暗自窃喜。
活动虽然结束了，但是那个男孩被我牵着，被动、无趣的模样却牢牢地刻在我的脑海。我陷入了深深的反思：我执意让他参加游戏，虽然达到了“一个也不能少”的目标，但是我注重的只是形式上的达标，而忽略了幼儿在活动中的感受，也忽略了语言学科的目标。如果我能真正地从他内心需要出发，并且兼顾到他参加这个语言活动该享受的发展，是不是还有更好的解决办法呢？从幼儿的情绪状态和内心需要来看，他在整个过程中被我拉着去担当任务繁重的“导演”，但事实却带给了他巨大压力；他的意愿和当时表现出的状态，做一名安静的“观众”应该更适合。如果让他从“导演”变身为“观众”，不仅仅是形式上的转变，更重要的是遵循了以“幼儿为主体”的原则，让他静心地旁观同伴表演，倾听角色间对话既尊重了幼儿的个体需求，也让他在倾听和观察过程中更怡然。出于教学目标和学科目标的考虑，孩子们表演结束前集中的时候，我还可以请这名“观众”说说他喜欢的动物对话，从而弥补他因缺失了角色扮演而丧失的语言运用和表达的缺憾。
这次教学活动中出现的小“麻烦”，激发了我对常规教学活动中如何尊重幼儿个体差异的深入思考。作为教师要努力做好以下几点：
一、承认和尊重幼儿的个体差异。
二、做好教案的同时更要做好预案。
三、乐于反思和总结。
教师在教学中尊重在现实生活中，孩子的个体差异是客观存在的，作为教师必须尊重个体差异、面对个体差异，不能为了教学目标违背孩子的意愿，采取“一刀切”的办法遏制孩子的个性发展；针对幼儿的个体差异，我们在做好教案的同时更要做好预案，要围绕教学目标设计多样化的教学手段。只有这样，教学活动才会成为儿童发展的催化剂，才能让不同个性的幼儿在教学过程中都能得到均衡发展。