浅谈如何做好小学语文课前预习.doc

浅谈如何做好小学语文课前预习语文新课程标准中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。那么，学生如何自己预习课文呢？不少学生认为预习就是读课文，只要是将课文读一遍就算是预习完课文了，针对学生的这种现象，结合班上学生的实际情况，本学期我对学生进行了课前预习的研究，下面就这一问题谈谈我的几点看法。首先，对学生主要采用常规预习和重点预习。所谓常规预习，即学生上课前，必须解决读、画、查三个方面的问题。读：学生自读课文，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画：学生在读课文的过程中，把自己不理解或理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文自己尝试解答。在学生预习时，我将以上各方面的预习内容分解成几个小标题予以落实：字词课堂、文章主要内容、我的发现、我的困惑，这样学生不仅在预习的过程中学会动口、动脑、动手，同时也培养了他们的自学能力。所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前对学生布置一些问题，让他们自己去探讨解决。比如：我在讲六年级上册伯牙绝弦一文时给学生布置如下预习题：（1）从文中哪些地方可以看出钟子期是俞伯牙的知音？（2）钟子期为什么能成为俞伯牙的知音呢？（3）钟子期死后，俞伯牙为什么“破琴绝弦，终生不复鼓”？（4）仅仅会听音乐就能成为知音吗？（5）现在人们用“知音”来形容怎样的人？这五个问题具有不同层次的挑战性，让学生由“文”及“道”，从“内容”到“内涵”。通过语言文字探索人物的内心世界，再随着阅读的深入，感悟“知音”的内涵，从而懂得“知音难觅，友谊可贵”的真谛。就是这样让学生带着问题认真读文，就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。让他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。其次，根据学习内容与学生的实际情况采用归类式预习和合作式预习。归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通,自主预习其他文章。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了学生语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。我们知道每个学生都有着无尽的潜力，也都有着强烈的表现欲望。通过这样的预习方式，让每一个学生都能积极活跃的参与其中，在“乐”中学习，在“动”中成长，给他们自信和展示自己的机会，不仅能加深他们对知识的理解与掌握，也能让学生在有限的时间内提高预习效率，培养他们团结合作的精神，提高他们解决问题的能力。当然对于预习，教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。让学生的预习不再是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就激发了学生的求知欲望，引起学习兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。通过一学期的教学实践让我懂得了：只要有计划地认真启发，正确引导，充分调动学生的积极性，是可以培养学生预习能力的。但能力的提高，良好习惯的养成，绝不是短时间内能奏效的，这是一个长时期的、细致的工作，还需要付出辛勤的劳动去探讨去尝试。