浅谈小学生思维能力的培养.doc

浅谈小学生思维能力的培养大量的研究表明，学生能力的核心是思维能力，而思维能力的基础是发现问题、提出假设。学生的发现问题的基础是以学生以有的知识经验为背景，以当感知物为前提条件的。学生已有的知识经验越丰富、系统，就容易发现事物之间的内在联系；就容易发现已知的事物和未知事物间的异同；就容易提出客观事物与主观事物之间的缺夭状态等等。疑问也即随之产生，思维发展的环境逐渐清晰明朗。提供信息，学会获取信息。学生要通过观察来实现积累感性材料的过程，教师要有目的的提供一些可利用的材料让学生去分析。学生只有掌握了大量的感性材料，才能自学对感性材料进行联想、归类，在不知不觉中思维的机器已开始启动，自学的马达开始运转。教师要在提供材料上下功夫，争取让学生自然而然地进入到思维自觉阶段。思维活动是多种多样的。根据人不同发展阶段的思维特点来划分，可以分为以下几个阶段。 、直观行动思维： 这是婴儿期（岁以后）的思维特点。这个阶段的思维是在对物体的感知、动作中进行的。 、个体形象思维： 幼儿期的思维特点，一般从岁延续到小学低年级。儿童思维时可以摆脱对动作的直接依赖，而凭借事物的具体形象或具体形象的联想（即在头脑中形成表象）。这阶段儿童能进行一些初步概括，但概括出的特征很多是外部的、形式的。、抽象逻辑思维：它是以抽象概念为基础的思维。又可以分为两个阶段。形式逻辑思维： 简称逻辑思维。它是以同一律为核心规律，进行确定的、无矛盾的、前后一贯的思维。形式逻辑思维的特点主要是从思维形式（概念、判断、推理）上进行思维。它是抽象思维发展的初级阶段，因此称为普通思维，一般地说，岁是过渡到逻辑思维的关键年龄。这进学生的概括能力有了较显著的变化。 辩证逻辑思维：简称辩证思维。它是以对立统一为核心规律而进行的思维。它把思维形式和思维内容联系起来，对事物的发展变化、相互联系、相互转化的过程进行思考。它是抽象逻辑思维发展的高级阶段，必须在形式逻辑思维的基础上才能形成。从个体发展来说，上述几种思维活动虽然分段逐步发展的，但每发展到后一阶段时，前一阶段的思维特点并不因此而停止发展或消失，在一定条件下，还向更高水平发展。在具体教学中教师在培养学生的思维能力时要遵循以下几个原则：、培养学生思维能力要与教学紧密结合：新的课程标准已明确规定，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”教师在制定一节课的教学计划时，不仅要明确知识方面的教学要求，而且要明确在培养思维能力上侧重哪些方面，达到什么要求，并且力求在课堂教学中有所体现。、要把培养学生思维能力贯穿教学始终：为了更好地贯彻这一原则，就要很好地研究各年级学生的思维发展特点，适应学生的年龄特点，紧密结合知识内容，提出适当的发展思维能力的要求。例如，同样是培养分析能力，低年级就要多结合操作、直观，引导学生分析；高年级则要逐步离开直观，着重培养学生独立进行抽象分析能力，只在必要的时候才结合直观来进行具体分析。、适应学生心理特点，注意把操作、思维和语言表达结合起来：这里有两层含义，一是适应学生年龄心理特点，注意把思维与操作、语言结合起来；二是根据思维发展的特点，把思维与语言表达结合起来。无论操作和直观都是学习的手段，在适当的时候要逐步脱离操作和直观，过渡到抽象思维，避免学生过多地依靠操作和直观。因为思维和语言是密切联系着的，言语是思维的工具。人们借助言语，才能对事物进行抽象、概括，反过来又借助言语对人们的思维进行调节，使思维逐步完善。因此，发展学生的思维必须相应地发展学生的言语。、既重视思维过程，又要重视思维结果：传统的教学只重视学习的结果，忽视思维的过程。现代教学论则十分强调思维的过程，这从新的课程标准中就可以看出来，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会和形成正确价值观的过程。”其目的也在于纠正过去只重视思维结果而忽视思维过程的片面做法。浅谈小学生思维能力的培养猴头沟小学