“词语积累与词语解释”单元学习的任务设计及教学策略研究.pdf

“词语积累与词语解释”单元学习的 任务设计及教学策略研究江苏省南京市溧水区第二高级中学 刘长军“词语积累与词语解释”单元是统编高中语文教材必修上册的综合实践单元，是发展“语言建构与运用”这一核心素养的重要内容。在高中生的语文学习活动中，词语的积累与应用是最为关键的核心任务。现笔者将围绕“词语积累与词语解释”单元，探讨应如何开展语言学习与教学设计。一、重视运用，设计语言活动语文课程具有鲜明的实践性与综合性特点，这就要求语文教师与学生在语文知识的学习过程中，必须注重对于语言文字的运用，尤其是在语言的学习环节中，相比死记硬背的灌输性教学手段，活动性教学策略往往能够发挥出更为有效的效果。因此，教师可引导学生在语言运用实践中，逐步解决问题，习得语言知识。比如在指导学生学习古今词义之间的区别与联系时，可设计如下学习任务：语文备课组计划面向全年级的学生开设文言文词语积累竞赛，现在需要设计制作竞赛试卷，要求学生面向“古今异义”知识点，为竞赛设计一份试卷。通过此项活动，学生可以参与为试卷命题，借此也能对古今异义词语形成更加深刻的印象与理解，实现对文言词语部分知识的巩固。学生在活动中，需要对教材提供的 语言的演变 等学习资源进行自主阅读，通过思维导图、表格等形式来对词义程度变化、词义转移、词义缩小、词义扩大以及词义感情色彩变化等古今异义的基本类型进行梳理。教师需提出命题要求，包括需涉及学习资源所提到的几种常见类型，题目素材可选取已学习过的文言篇目或者本班范围内学生的姓名，命题的同时需要写出配套的参考答案。教师应要求学生以小组为单位来完成任务，在初步完成组内命题任务之后，各个小组之间可互换完成的题目试卷，并给对方作出客观评价，最后由全班共同参与优秀试题的评选，从而为竞赛构建试题库。针对一词多义部分的教学任务，教师可以结合训诂方法论 汉字学概论，引导学生了解词义引申的概念与表现形式，引导学生加强对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借的认识。而后要求学生参考本班学生的姓名，选取感兴趣的字，借助字形分析法，对所选文字的本义、引申义进行探究与推断，并在词义引申框架搭建过程中体会并掌握词语演变的规律。布置活动性的语言实践任务时，教师必须既要鼓励学生进行自我表达，同时也要引导其积极与他人交流，全面锻炼包括读、写、听、说在内的主动性技能与被动性技能，实现对学生思维系统的充分锻炼，使其在知识的运用中强化探究能力，拓展发散思维，感受学习的乐趣。二、随文而教，有机穿插文本学生在学习、记忆语法知识时，不可脱离具体的语言情境与多元的语言现象。因此，教师必须要采用随文而教的教学方法，通过穿插文本的方式来促进学生的语理与语感的协调发展。比如在学习 词义的辨析和词语的使用 时，学生需要在明确词义的前提下，认识到用词的生动性、鲜明性与准确性，这也是本课的教学难点。教师可结合前几个单元的文本来创设语言情境，引导学生自主探究。学生需要自主对 百合花 进行21名师教学阅读，并找出其中用得生动、鲜明、准确的词语，并体会其运用的恰当之处。教师可按照小组为学生分配不同的任务，要求他们分别标注出文中用词生动、准确的符合要求的语句，标注有鲜明感情色彩的语句以及鲜明语体色彩的语句。学生在完成自主探究后，才可进行分组讨论，最后由每组选出的代表进行总结、归纳与展示，其他小组针对其内容进行补充。针对这些要求，学生找出了“两人闷坐了一会又掉过来扫了我一眼，意思是催我动身”等句，通过替换其他字、解释词义等方式来对词语的用法进行感受、体会与把握。如在此句中，“扫”表示迅速横掠而过，能够表现出小通讯员着急动身，却不敢看“我”，同时又不得不看的复杂矛盾心理，若用“看”则无法呈现出这一表达效果。又如在“她好像是在故意气通讯员，把被子朝我面前一送”，相比“放”，“送”这一词更有力度，更能够体现出小媳妇对于自己的新被子的珍惜、不舍与下定决心，同时还带有赌气的心理，并与后文主动为小通讯员献出自己的被子产生对照。教师还可让学生回顾其他已学的课文，想一想还有哪些给自己留下深刻的印象语句。学生提出 荷塘月色中关于月光的句子，作者并未使用常用的“洒”，而是运用“泻”，来使画面更富有动态感，营造出优美的散文意境。教师在学生列举出感情色彩鲜明的语句后，可引导其进行集体讨论，指导学生思考如何选取最恰当的词语，使其认识到选词时不仅要注重词语所蕴含的具体含义以及语境，还要对上下文内容以及整体行文风格进行了解。三、强调意义，关联学习主体需要注意的是，学生在词语等语言知识的学习过程中，不可只停留在认知层面，而是要将知识的学习以及运用与自身的日常生活实践连接，从而挖掘出知识中的文化内涵，进而充实与丰富自己的精神世界。因此，教师需要通过教学内容与学习主体相关联，以知识来促进作为学习主体的高中生的全面、健康发展，可通过意义化教学策略来实现这一教学目标。比如借助辨析姓名中的字词来引导学生对词义进行关注，教师可将学生本人以及亲朋好友的姓名作为切入点，激发其探寻人的性格个性与姓名之间的关联，感受差异化的字词被运用到姓名中时在表意方面存在的不同之处，体会父母为自己起名时的心情以及对自身未来的期望、祝福。可为学生安排搜集身边的人或者名人改名的故事，总结改名的缘由，并引导学生以辨析词义为切入点，围绕人名这一主题来撰写小论文，还可设计以“我的名字”为主题的自由演讲活动，鼓励学生讲述、分享与自己名字相关的故事。引导学生对新词语形成正确的认识时，教师可以以过去一年中出现的各种网络新词为例，如以“芭比Q”“孤勇者”“懂王”“拿捏”等为例，引导学生总结新词语的特点与来源，同时通过展示已经逐渐消失于人们的视野中的曾经的网络热词，包括“山寨”“香菇”“蒜你狠”“大哥大”等词语，探讨其消亡的原因，从而从审美、传统文化、社会生活等角度来归纳词语的“出生”与“死亡”。最后，再为学生布置任务，要求其从“斜杠少年”“烟火气”“栓Q”十大网络流行词中选取自己最喜欢、最想要推荐的一个，并从该词的来源、含义以及文化内核等角度阐明推荐理由。通过这一任务，将学生的生活与词语知识相联系，使其能够更多地关注生活，也将语言知识运用到生活之中，主动地识别、探寻生活中的语言现象，以文化、审美的视角来实现对其所发现的语言现象的深层次、多角度解读。如“天花板”这一原本处于建筑领域中的词语被人们用来形成某一领域的最高水准，一方面表达了人们对其的赞美、崇敬、向往，同时也体现出了现代人对于不断增强的专业能力、个人成就的美好憧憬以及奋发图强的积极精神，从音韵美的角度来看，“天花板”的抑扬顿挫也极为明显。教师应鼓励学生学会发散思维，选择更多新颖的解读角度。在“词语积累与词语解释”单元中，教师可通过语言运用活动来激发学生学习兴趣，通过穿插文本来引导学生理解语法知识，通过意义性策略来实现对教学主体的精神世界与实际生活的有效关联，通过自主化策略来增强学生学习主动性与自觉性。22名师教学