《谈生命》教案设计.doc

《谈生命》教案设计

设计者：武鸣县甘圩镇中心学校 邓雨盈
一、导语设计 
  生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。 
二、朗读课文，整体感知 
    1．教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。 
    多媒体显示： 
  挟卷(xié)    芳馨(xīn)    怡悦(yí)    云翳(yì) 
2．学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。 
    3．选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。 
    教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。 
    4．学生放声读课文，力求声情并茂。 
    三、思读课文，把握文意 
    1．理清行文思路 
    提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对文章思路的看法。 
    学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。 
    第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文， 
    第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。 
    第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。 
    第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。 
2．精读课文，把握文意   
教师设计相关问题，指导学生研讨课文。 
    多媒体显示： 
 (1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。 
  (2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。 
  (3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?   
     同桌之间讨论、交流。 
    明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。 
    (2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。 
    (3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。 
四、美点寻踪，发掘课文的审美价值 
    1．请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。 
    生1：作者把生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。 
    生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。 
    生3：本文意境优美，情景交融。 
    生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。 
    …… 
教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。 
    2．赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。 
    “美在形象”赏析： 
    (1)话说“一江春水” 
    多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。 
    学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。 
    ①清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述—下这个过程。 
    学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。 
    ②品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象， 
    学生自主品评。 
    成果展示： 
    四个“有时候”。体现流程的丰富多彩。 
    聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。 
    快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。 
    (2)话说“一棵小树” 
    多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。 
    学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生”。 
    ①请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。 
    学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。 
    ②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。 
    学生自主品评。 
    成果展示： 
    小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。 
聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。 
    勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。 
    “美在情感”阐释： 
    教师提示： 
    在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。 
    在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。 
    描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。 
    本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。 
    学生大声读课文，悉心体味作者的情感。 
    3．教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。 
    五、布置作业 
    1．描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么?请根据文意回答。 
    2．仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。 
    生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。