《争吵》群读类学教学设计徐丹.doc

【语文学科“群读类学”小组合作研讨课教学设计】15、争吵三年级语文 徐丹【学情分析】这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。【设计理念】语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。【教学目标】认知目标：读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里变化。技能目标：感情朗读课文中的有关段落情感目标：懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。【教学重点、难点】揣摩品味课文中的关键句子，关键词语；体会用第一人称时对心理活动描写不同的表现方法。【教学准备】多媒体课件，精选类读的2篇选文【教学过程】一、质疑导入（2分钟）同学们，昨天我们一起阅读了课文争吵，知道课文讲述了安利柯和克莱谛发生争吵，最后相互谅解、彼此宽容的事。昨晚，老师把课文反反复复读了十几遍，一直在思考一个问题，猜猜是什么问题？二、范文引路，学法指导1、回顾复习：朋友间的争吵是多么平常的一件小事的啊，我们作者是怎样把这次争吵的这件小事写清楚的呢？这就是我们今天要学习的重点。2、品读感悟：老师请一个小组的同学用朗读带大家回顾课文内容，其他同学思考：在争吵的前后，小主人公安利柯的心理活动发生了一系列的变化，请你们找出表现安利柯心理活动的语句，用波浪线划出来，再用一两个词语概况安利柯当时的心情。 各小组同学商量一下你们找到的语句。预设一：哼，得了奖 引导思考：从这句话中你体会到什么？为什么？许明浩组：（杨子毅读，许明浩说）从这一句话中我发现到安利柯对克莱谛得奖感到很不屑，其实他是很嫉妒克莱谛得了奖。师：原来，引起争吵的导火索是因为安利柯的嫉妒心作祟。谁还找到了其他的语句。预设二：我觉得很不安，引导思考：从这句话中你有体会到安利柯怎样的心理活动？陈明朗组：（周熠熙读，王玥锦说）我们找到的是“ “。从这句话我们体会到安利柯想到过去和克莱谛发生的种种事情，开始为自己的行为感到后悔和不安了。师：老师能邀请你们组的同学带着种心情再读读这句话吗？毕紫俍组：（毕紫俍读， 说）我还从这段的最后一句话感受到安利柯矛盾的心理，其实他很想去道歉，但又有点好面子、不好意思。 预设三：想到这里，我觉得克莱谛很可爱 引导思考：为什么认错的话说不出口呢？庹嘉振组：（通过这些描写，你们觉得他是个什么样的小朋友？顾博今：我觉得虽然有点小心眼，但还是个知错能改的好孩子。李妙缘琦：他是个知错能改的孩子，但是不要那么要面子就好了。3、想象补白：谢谢你对他的忠告，那相对于安利柯的嫉妒、不安、后悔，争吵后的克莱谛有怎样的表现？预设：“克莱谛不时不是愤怒，而是悲哀。”杨菲娅组：（ 读， 说）我从这句话中体会到克莱谛对于安利柯不谅解他的行为感到很不理解。赵文媛组：我还体会到克莱谛非常害怕失去安利柯这个好朋友。从这些描写中，你们觉得克莱谛是个什么样的小朋友？如果你就是克莱谛，此时心里在想什么呢？请同学们小组交流，说说克莱谛此时的想法。金雨欣：我不是故意碰到安利柯的呀，可是为什么他不理解我，不肯原谅我呢？：4、揣摩写法：是啊，争吵后克莱谛也有着丰富的心理活动，为什么作者不直接将这些心理活动写出来呢？孙之彻：因为这篇文章是安利柯用第一人称写的，他不可能知道克莱谛的心理活动，只能通过动作、神情来推测克莱谛的心理活动。你真是个细心的孩子，那从今天这篇课文的学习，你们有什么收获？：三、主题拓展，学法实践1、主题拓展：争吵这篇课文选自意大利著名儿童文学作品爱的教育，是一部孩子和大人都值得一读的爱的经典，还被意大利诗人誉为 “青少年学习写作的典范。”书里还有许多安利柯用日记的形式记录下的感人故事，今天，老师还带来了几篇，大家想读吗？2、学法实践6个小组分组阅读爱的教育2篇选文，重点关注人物的心理活动、动作语言描写，揣摩人物的性格特点？预设一：先让我们了解一下各个小组是怎么分配学习任务的？勇敢默契组：我们组是一人一部分分头找，这样学习起来速度更快。（评：很好，这是一个讲效率的学习小组。）金刚霸王组：我们组是按照我们的组员编号，一人一段轮流朗读文章，一个人读时，其他同学批注。（评：你们的学习方法让每个人都有展示的机会。）神秘飞鹰组：我们组是请朗读最好的同学朗读，请他同学批注。（评：你们是要各尽其能啊！）预设二：先让我们了解一下各个小组是怎么分配学习任务的？3、课外推荐：1、请同学们阅读亚米契斯的爱的教育。2、希望大家能借鉴今天几篇文章中对人物描写的方法，也写一写发生在你们身边的小事，相信你们也能像亚米契斯一样刻画出一个个特点鲜明、受大家喜爱的人物。【板书设计】15. 争吵 安利柯 克莱谛 聚焦内心 体会性格 合作类学,通往高效课堂争吵教学点评稿争吵一文选自经典儿童读物爱的教育，爱的教育是意大利作家亚米契斯爱的教育是意大利作家亚米契斯献给九岁到十三岁小朋友的一部经典书籍，被认为是意大利人必读的十本小说之一，是世界文学史上经久不衰的名著，被各国公认为最富爱心和教育性的读物。被联合国教科文组织列入具有代表性的欧洲系列丛书中。1994年被列入世界儿童文学最高奖国际安徒生奖青少年必读书目之中。它的情节感人至深，凡是读过这部书的人，都无法抗拒它的魅力，是无可争议的“爱”的典范。书中的小主人公安利柯采用日记的形式，以孩子的口吻，孩子的眼光记录下的身边的各种感人故事，深受全世界小朋友们的喜爱，又被意大利诗人誉为“青少年学习写作的典范。”而争吵被选编入三年级下册“丰富多彩的童年生活”的目的也显而易见了。从内容来看，课文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。从写法来看，故事重点讲了两位小主人公争吵前后的一系列的心理变化，因为以第一人称“我”来记叙，所以安利柯的心理活动大多通过内心独白来表现，而克莱谛的心理活动则通过动作、语言、神态来表现。 基于以上的文本解读，徐老师在执教主要体现了以下几个亮点：一、主题回顾 整体把握通过引导学生回顾单元主题，梳理每篇文章的收获，使学生对单元主题有更立体多维的深入把握，为学习课文争吵明白文章道理奠定了良好的基础。二、范文引路，学法指导教学中，徐老师循着小主人公“我”的心理活动发生了一系列的变化的这条主线，通过思辨讨论和感悟朗读的方式对安利柯的性格特点有了深入的了解再通过想象补白深入探究克莱谛丰富的内心活动，进而感悟到克莱谛宽容大度的性格特点。最后通过了对比“我”和克莱谛不同心理活动描写的方法体会到本文第一人称写作的特点，为学生记叙自己身边的事提供了很好的范本。三、主题拓展，学法实践“教材无非是个例子。”在引导学生掌握了“聚焦内心，体会性格”的课文品读方法后，徐老师又引入了4篇精选的同类文本同样选自爱的教育的雪球、义侠的行为、卡罗纳、小石匠，让同学们以小组的方式，采用刚才的方法进行品读，体会人物的性格特点。在“教”与“学”的方式引起大家普遍关注的情况下，徐老师大胆实行少教多学的教学理念，课堂上留出大量的时间让学生自主研读学习，她对于小组合作中学生自主学习能力地指导、学生积极性的调动也在本课教学中得到了充分的体现。最后，她请同学们课外推荐阅读亚米契斯的爱的教育一书，不仅是对群读类学的方法的实践延伸，也是大语文观的一种体现。总的来说，本堂课的教学思路还是比较清晰的，学生的课堂参与度也是较高的，但是对于小组合作的方法指导上还有待进一步加强，对群读类学的群文选择和类学方法上还有待进一步研究。9