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论陶艺活动在幼儿发展中的作用
广州市花都区第一幼儿园 温三妹

浅浅的灰色，柔软的手感，独有的芬芳，细腻的质地，极强的塑造能力和还原能力，在水、彩釉、温度等因素的作用下，处处闪耀美的光芒，这就是让孩子们着迷的陶泥了。人们借助于手的劳动技能，运用揉、拉、搓、盘、捏、粘接、压平等多种方法，把陶泥加工塑造出各种形态的艺术作品的活动就是陶艺活动。
在幼儿园的教学中，陶艺活动深受孩子们的喜爱。这是因为：（1）陶艺活动的材料非常简单：一块陶泥、一把小刷扫、一杯泥浆、几把辅助的工具— 小木刀、小木笔等；（2）在活动过程中，孩子们人人可以参与，个个可以动手、动脑；（3）陶艺活动内容丰富、富于情趣，作品完成后人人都有成功的愉悦感。在这当中，蕴含了从观察到思维、从认识到操作、从想象到创造等多种教育契机，对激发孩子的学习兴趣、发展孩子的智力、提高孩子的实践能力以及培养良好的行为习惯都有着重要的作用。
一、激发了孩子的学习兴趣和求知欲望
法国教育家卢梭认为，只有儿童本人有兴趣和愿意获得的那些知识，才会巩固长久地保持在他的记忆中。兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣，孩子才能在喜好和愉悦的情绪中去积极探索、主动学习。因此，我们根据孩子的心理和认知特点，精心设计了充满泥土气息的陶艺活动室，并且陈设了大量形象立体、表现夸张、生动有趣的陶艺作品，刺激孩子的感官，引起孩子对陶艺作品的初步关注。
同时，我们邀请专业陶艺老师给孩子们上示范课：只见老师把一团陶泥搓一搓、揉一揉，就变成一只小刺猬；把小刺猬拉一拉、捏一捏，就变成一头小胖猪；把小胖猪盘一盘、团一团，就变成一头大象。一团泥在老师的手中可以千变万化，无疑使孩子们产生巨大的学习兴趣和参与活动的激情。孩子们等不及了，跃跃欲试，纷纷拿起陶泥，投入到制作陶艺活动中。课后，面对着一件件成功的作品，孩子们相互欣赏着、玩味着，他们看到了自己的智慧和力量，由衷地体验到创造的欢乐。因此，孩子们做还想做，玩了还想玩，下课了还不肯放下手中的作品，浓厚的兴趣激发了强烈的学习愿望。
陶艺活动对孩子来说，既可以动手、动脑，作品完成后又有成功的喜悦。因此，孩子会认真地动脑，想方设法达到自己的目的。如：孩子们非常喜欢制作脸谱，在制作过程中，为了做的逼真，孩子们仔细地去观察人的头发、眼、鼻、嘴的位置，甚至对脸部表情也要去琢磨一番。做成之后，孩子们之间还要相互欣赏和评价。有的发现自己没有别人做的好，就马上修改或重新制作，由过去的“要我做”变成了“我要做”；有的发现自己制作的脸谱形象不美，象在哭的样子，就马上问老师，“为什么我的脸谱不会笑呢？”在制作过程中，对这部分怎样做，那部分怎样捏，哪些地方做的美，哪些地方做的不够，孩子们都会自然地去想一想、试一试，探清究竟，然后再去修改或制作。这个过程包含了孩子对知识的渴望，也是孩子追求美、创造美的表现。
二、提高了孩子的实际操作能力
动手操作的技能、技巧是陶艺活动的精华所在，如何将这些技能技巧转化为孩子自身的能力，是促进孩子良好发展的重要方面。为此，我们将陶艺制作的技能技巧如揉、拉、搓、盘、捏、粘接、压平、磨光等进行编排整理，按照由易到难，由简到繁的原则，制定了详细的目标、内容，实施系统教学。如：我们首先教会孩子玩泥的技巧，学习简单的按压、团、揉、搓等技法；之后，我们再教会孩子学习简单的单独体的塑造，并学会应用辅助工具；最后，我们才教孩子学习复杂的拼接组合型的塑造。
在教学活动中，为达到最佳的效果，我们根据孩子的年龄特点，采取了灵活多样的活动形式。
1．游戏教学。我们创设游戏情景，使陶艺活动具有娱乐性，让孩子在游戏中掌握技能、增长知识，效果显著。如：培养“搓”的能力，我们设计了“快乐的蜗牛”，让幼儿在搓泥条中感受亲切、有趣的情节；培养“按压”的能力，我们开展“中秋赏月”的游戏，让孩子身临其境，参与做月饼活动。这些活动，使幼儿在一种自发的愉悦的喜庆氛围中，将陶艺的技能技巧内化为自身的操作能力。
2．主题综合教学。如：结合世界环境日，我们进行集体陶艺制作“美丽的海底世界”。之前，孩子已通过观看图片、电视、动物模型等，对海底世界的动物有较深的认识。在创作过程中，孩子们运用揉、拉、搓、盘、捏、粘接、压平等多种方法来制作海蛇、海龟、章鱼、海参、鲨鱼、海草等，形象立体、夸张，富有情趣，实现了手、脑、眼各器官的协调配合。在创造艺术的情感支配下，孩子们运用已有的映象，用新颖的眼光创造出新的东西，使活动趣味横生，既激发了创造热情，培养了团结协助的精神，又提高了孩子的实际操作能力。
3．情感教学。中国陶艺有着悠久的历史，是劳动人民智慧的结晶，反映了劳动人民美好的愿望和对生活的热爱。对陶艺的热爱及自豪感是孩子创作的重要动机。我们通过讲故事、欣赏陶艺精品等多种形式，激发了孩子的操作动机，增强了孩子对操作的渴望，使孩子在较强的操作动机下较快地掌握操作技能。
三、发展了孩子的创造力、想象力
陶艺活动是孩子们积极探索客观世界、进行美的创造的过程。他们在自己认识和表达水平基础上，带着浓厚的兴趣，自行操作，按着自己的意愿，进行想象和创造，使已有的知识和经验得到运用、巩固。在教学中，教师以创造性的教学方法为孩子的创造欲望得以实现而创设条件。如：一节主题为“美丽的鞋子”的陶艺活动，老师先让孩子们观察各种各样的鞋子，有运动鞋、雨鞋、高跟鞋、拖鞋、凉鞋、尖头鞋、船底鞋、绣花鞋等，引导他们观察鞋子的底部、鞋面、鞋跟、鞋子的装饰等，再教给孩子粘接、捏拉等重点的制作方法，但要求孩子自己设计鞋子的造型、装饰等。老师在指导时，让孩子遵循“观察—玩泥—猜想—发现—操作—应用”的顺序，鼓励孩子不断发掘自己的潜力。
在制作过程中，有的孩子做了毁、毁了做，只因鞋面做的比鞋底大；有的孩子把鞋底做成一只脚的形状，为的是穿起来舒服；有的孩子在鞋底安装了轮子，说是走起路来象开车一样快；有的孩子把鞋面作了精心的装饰，成了一件艺术品……孩子们的创造意识犹如一条奔流的小溪，在不停跳动，他们以自己独具个性的方式，创造性地表现心中的愿望。在老师的启发、指导下，孩子们经过思考及创造力、想象力的展现，有知识经验的运用，还有分析问题、解决问题能力的锻炼。
四、培养了良好的学习、行为习惯
陶艺活动的突出特点是操作性强、目的明确，并在短时间内看到显著效果，很受孩子喜欢。它不仅可以发展孩子的智力，还可以培养孩子良好的学习、行为习惯。
1．形成良好的学习习惯。从学习心理的角度看，学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。陶艺教学用丰富多变的教学形式、手段、方法去发展孩子的学习兴趣，并由兴趣提升为学习的激情，通过勤学与导学、爱学与巧学相结合的学习模式，形成良好的学习习惯。如：孩子良好的观察习惯、欣赏习惯，即静静地看、仔细地想的习惯；读出了作品的内容和感情，说出了自己是否喜欢陶艺作品的理由等能力，都可以在陶艺活动中得到培养。
2．形成良好的心理素质。陶艺活动是动手、动脑的活动，制作者必须在动手操作中锻炼自己的耐心、细心与专心，体验着成功与失败、懊丧和喜悦。刚开展陶艺活动时，有的孩子看到作品难制作，就不动手，怕困难；有的孩子在制作时粗心，总是忘了刷泥浆；有的孩子制作了几次都不成功，就气馁了。通过一段时间的实践，孩子逐渐改掉了这些毛病，明白了“只要不断努力，总会获得成功”的道理。可见，陶艺活动对培养孩子的自信心，形成耐心细致、克服困难、积极的心态以及坚强的意志与毅力等良好品质，有促进作用。
3．形成良好的卫生习惯。陶艺活动的材料除了陶泥以外，还有泥浆、小木刀等辅助工具。在陶艺活动中，老师要向幼儿提出活动常规要求。如把材料、工具放整齐，保持桌面、衣服、手部的清洁卫生等，让幼儿在活动过程中形成良好的常规习惯及干净整洁的卫生习惯。

综上所述，幼儿园陶艺教学活动在幼儿的发展中有着不可替代的作用，它不但激发了幼儿学习的兴趣和求知欲望，提高了幼儿的实际操作能力，发展了幼儿的创造力、想象力，还使幼儿形成了良好的学习、行为习惯及心理品质，是培养儿童思维的创造能力和儿童早期自身个性品格的一种导向性教学。今后，我们还将继续挖掘幼儿园“陶艺教学活动”中的教育因素，使陶艺活动这朵艺术奇葩永远盛开在幼儿园里，陪伴小朋友健康活泼地成长。

作者简介
姓名： 温三妹，大专学历，广州大学教育学院2002级教育管理在读本科生（函授），幼儿园高级教师，园长。
单位 ：花都区第一幼儿园
联系 ：地址：广州市花都区新华镇建设路2号
电话：36832321，86832431（单位）, 手机： [phone]
邮编：510800
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