《太阳系》教学设计.doc

浙江省2016年上半年信息技术应用能力提升工程

教学设计模板

课题摘要
学科
科学
学段
高
年级
六年级
单元
宇宙
教材版本
教科版
课程名称
太阳系
一、学习内容分析
1.教材分析
《太阳系》是教科版小学《科学》六下《宇宙》单元的第五课。教材让学生形成的科学概念是：太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系，太阳系是一个较大的天体系统。
2.学情分析
对于六年级下学期的学生来说，学习太阳系知识并不是一张白纸。他们会从各种渠道获得各种各样关于太阳系的信息。他们可能会说出太阳是恒星，能说出太阳系的几大行星，甚至个别学生还能说出更多的知识。但大多数学生对太阳系的认识是模糊的，浅意识的，缺少直观的经验，甚少观察。
3.教学目标（含重难点）
1、科学概念: 太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。太阳系是一个较大的天体系统。
2、过程与方法：能对数据、信息按需求进行推理，并在此基础上用一定的材料来建立太阳系的模型。
3、情感,态度,价值观: 能认识到收集、整理和交流资料是科学学习的一种重要方式；学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。
教学重点：建构科学概念（太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。太阳系是一个较大的天体系统。）
教学难点：根据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表建立太阳系的模型。
二、教学环境选择
1简易多媒体教室 □交互式电子白板 □网络教室 □移动学习环境
三、教学过程设计
教学环节
活动设计
信息技术使用说明
导入
一、激趣导入，初步了解太阳系：
1、示太阳与地球的图片。
2、谈话：知道图上的是什么吗?(板太阳和月球)我们都知道地球绕着太阳转，那们还有那些天体围绕着太阳运动？
（学生提前预习关于太阳系的资料）
3、归纳太阳系的概念：太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。
激发兴趣
建模
二、初次建模，认识太阳系八大行星。
1、关于太阳系的八大行星，你们知道哪些知识呢？
2、（出示八大行星的平面图）刚才同学们提到八大行星，老师这里就有缩小100亿倍的八个行星平面图，上面只有号码，没写上名字，你们能否按照书本提供的赤道直径来推测相对应的行星？
行星
水星
金星
地球
火星
木星
土星
天王星
海王星
直径（千米）
4880
12104
12756
6792
143000
120500
51120
49500
3、学生讨论，并排出对应行星。
4、交流评价，揭晓正确排序。
5、修改小组所排列的八大行星。
6、小结归纳：太阳系是以太阳为中心，由八大行星、矮行星、卫星和小天体（包括小行星和彗星）等组成的一个天体系统；八大行星从近到远排列的顺序依次是：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。
三、二次建模，认识太阳系是一个庞大的天体系统：
1、在太阳系中，八大行星就这个排列着从近到远绕着太阳不停地转，但它们之间的距离跟黑板上呈现的一样吗？
2、布置任务：借助提供的数据（八个行星与太阳平均距离），做出这八个行星的模型。
3、仔细观察表格内的数据，思考：怎样才能把八大行星距离通过模型表现出来？（八大行星模型跟实际的距离比）
方法提示：把从地球到太阳的平均距离作为一个天文单位。
行星
水星
金星
地球
火星
木星
土星
天王星
海王星
天文单位
0.39
0.72
1
1.52
5.21
9.58
19.28
30.13
4、把黑板当成太阳，请一学生用皮尺拉一拉水星距离太阳的距离，体会到按这个比例缩小数据是无法在教室内建构太阳系模型的。
5、出示其他行星距离太阳系的数据，进一步体会到就是在操场上也无法完成太阳系模型的建构。
6、已经把八大行星按比例缩成这么小了，想想它的真实距离和大小，你有什么要说的？
（设计意图：通过改变太阳系缩小比例，引发学生空间想象，提高学生的空间想象和理解力。从而感受到太阳系是一个较大的天体系统。）
通过改变太阳系缩小比例，引发学生空间想象，提高学生的空间想象和理解力。从而感受到太阳系是一个较大的天体系统
拓展
五、拓展活动：
1、交流模拟建造太阳系的感受。
2、查阅太阳系的其他天体资料，进一步了解太阳系。
（设计意图：新课程理念倡导开放性的课堂，课堂学习不仅限于课堂，更希望将孩子引导到课外继续探索。这样学生才可以可持续发展。）

四、教学评价设计
1.评价方式与工具
1课堂提问 □书面练习 □制作作品 □测验 □其它
2.评价量表内容（测试题、作业描述、评价表等）
方法提示：把从地球到太阳的平均距离作为一个天文单位。
行星
水星
金星
地球
火星
木星
土星
天王星
海王星
天文单位

1

六、备注
技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及相应的应急预案等

备注：本模板仅供参考，参训教师可根据实际情况，自行修改创新。