合作学习方式的探索.doc

合作学习方式的探索袁国顺随着我国课程改革的不断深入，合作学习已成为中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的老师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。当代合作学习的倡导者、美国明尼苏达大学“合作学习中心”教授约翰逊兄弟俩一直强调，合作学习的基本特征是“积极互赖，直面互动，责任到人，人际技能和小组建设。”但是从目前我们对课堂教学情况来看，一部课堂教学的“合作学习”统统只是把学生分成小组而已，追求的是形式上的、表面上的热闹，摆“花架子”、“走过场”，徒有其形而无其神，甚至只是某些教师用来表演的“道具”而已，不是新课程所提倡的真正有效的合作学习。那么如何正确实施合作学习，使我们的教学策略得到更好的发挥呢？一、讲究科学的分组形式，追求学生之间的互动合作传统的课堂教学强调师生之间的双边互动，而合作学习则强调教学各动态因素之间的多向合作性互动，特别是把学生之间的互动合作当作教学系统中尚待进一步开发的人力资源。这就要求教师在开发学生互动方面下功夫，尤其是合作的活动过程中，考虑学生的分组问题。常常有教师不假思索，随心所欲的将学生进行分组，这样的结果是学生在小组要么不知所云地乱扯一气，要么是以分组合作的学习为掩护开小差、说闲话，学习效率低下，要么分组之后，学生不知怎样进行合作，默不做声。因此，在进行合作学习的前期以遵循“组内异质，组间同质”的原则对学生进行分组。所谓“组内异质”就是把学习基础、能力、性别、性格、家庭背景、兴趣等方面不同的学生分在一个合作小组内。这将便于学生各方面的互补，便于学生之间互帮互助，充分调动每个学生的积极性。所谓“组间同质”，就是分组后，各小组之间学生的各个方面大体相同。这样就使得各组间因是同质的，为各小组在同一起跑线上进行公平竞争打下基础，从而进一步培养学生的竞争与合作意识。二、发挥每个学生的能力作用，让学生承担起个人责任在合作学习小组中，如果没有明确的个人责任，易导致责任扩散，小组成员易形成各自为战，一盘散沙，故没有真正意义上的合作。要改变这种现象，必须在分组的同时，根据不同学生的能力、特点、个性等担起不同的角色，负起不同的责任，使小组中的所有成员相互依赖，荣辱共存，为实现目标而共同努力。同时也能更好地体现每个同学在小组活动中的价值。三、优化合作学习的方式，真正实现教学目标在我们的实际教学过程中，不是每堂课都要进行合作学习的，而应根据教学任务及学习内容来确定是否实施合作学习。如果属下列情形，可优先考虑采用合作学习。当教学任务及学习内容强调师生之间、生生之间的交流沟通，彼此关爱理解、共同分享、鉴赏等，即课堂教学能体现生生之间讨论、展示、争辩、操作等内容的“互动”，这时应考虑采用合作学习。当教学任务及学习内容能经过小组成员责任分工角色轮换可发挥每个学生的优势与吸取别人的长处相结合时，应考虑采用合作学习。当教学任务及学习内容包含了不同层次的要求，有可能产生一定的合作或理解，应用上的障碍，但需他人帮助时，应考虑采用合作学习。当教学任务及学习内容具有跨学科且综合性较强，而需从不同的方面，采用不同的观点，不同的方法去解决时，可考虑采用合作学习。