认识分数教学设计.doc

认 识 分 数
合肥市乐农新村小学 侯洁
　一、教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》三年级（上册）第98——100页。
　二、教学目标：
　　1、结合具体情境初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用分数来表示，能用实际操作的结果表示相应的分数；能读、写简单的分数，知道分数各部分的名称。
　　2、学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。
　　3、体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。
　三、教学重点：
　　1、认识几分之一。
　　2、比较分子都是1的几个分数的大小。
　四、教学难点：理解几分之一的含义。
　　教具、学具准备：多媒体课件，长方形纸、圆纸片、正方形纸、水彩笔。
　五、教学过程：
（一）、创设情境，导入新课
同学们喜欢郊游吗？小明和小芳今天约好一起出去郊游，还准备了一些食物呢。把这些食物分给他们2人，可以怎样分呢？（请学生起来分，课件同步演示）
像这样每人分得同样多，我们把它叫做“平均分”。
　　（师生交流：“把4个苹果平均分给2个人，每人分得几个？（课件演示分的结果）；“把2瓶矿泉水平均分给2个人，每人分得几瓶？”（课件演示分的结果）；“把1个蛋糕平均分给2个人，每人分得几个？”“你会用一个数来表示这半个吗？”（学生尝试，并说明理由，教师根据学生实际情况引入1/2）
　　揭示课题：今天，我们就一起来认识数家族的新朋友——分数。（板书课题：认识分数）
　　（二）、认识分数、操作深化
1、（课件演示）：“把一个蛋糕平均分成2份，其中的一份就是这个蛋糕的二分之一。”（同桌之间相互说一说）
现在，谁能说一说，我们是怎样得到这个蛋糕的1∕2的？想好了的同学，先和同桌交流一下。学生交流）
2、写数、读数
认识了1∕2，与我们认识的整数有什么不一样？你们想不想亲手写一个？写这个数的时候，先画一条横线表示平均分。“这个蛋糕平均分成了几份？”（两份）“2就写在横线的下面，这半个蛋糕是其中的1份，就把1写在横线的上面，这就是分数1/2的写法。”（ 学生自己在练习本上写1/2，同桌互相说说是怎样写的，检查一下谁写得更标准、更漂亮。）
分数各部分的名称：师：你们知道吗？分数的各部分都有名字呢！中间的横线叫做“分数线”；分数线下面的2叫“分母”；分数线上面的1叫“分子”。
3、谈话：我们已经会读、会写1/2了，想不想动手做一个1/2呢？
　　活动要求：拿出老师发的长方形纸，先折一折，再把它的1/2涂上颜色，然后在小组里说一说，你是怎样表示这张纸的1/2的？
　　全班交流：你是怎样表示这张纸的1/2的？（把一张纸平均分成2份，涂上其中的一份，就是1/2）把学生的作品贴在1/2下面。
　　“还有谁与他的折法不一样的？”
　4、练习，完成“想想做做”第1、2题。
　　(三)、自主探索、比较大小
　　1、教师板书：1/2、1/4让学生读出各数。
　　谈话：“看到这两个分数，你能说出它们谁大谁小吗？”（学生猜测，交流）“究竟谁说的有道理呢？需要大家动手来验证一下，请从老师为你们提供的学具里选择合适的学具，折一折，比一比，然后在小组里交流你的发现。”
　　组织学生汇报、交流，教师小结。
　　2、练习，完成“想想做做”第5题。
　　（课件出示第5题）指名读题目，并说出题目的要求。
　　学生独力完成，集体反馈。
　　（四）、延伸拓展、总结评价：
　　1、（课件出示）“想想做做”第6题图。
　　谈话：这次的黑板报有哪些板块？《科学天地》大约占黑板报版面的几分之几？《艺术园地》大约占黑板报版面的几分之几？哪一部分大一些？
　　谈话：这就是我们生活中的分数，我们的生活中不光有整数，也有分数。
2、总结：这节课你有哪些新的收获？今天学习的分数有什么相同的地方？你觉得还要学习什么样的分数？让我们课下找一找生活中还有哪些分数，好吗？

课后反思：

这节课我感觉有两方面做的比较成功：
　　1、情景创设有利于激发学生的问题意识，以积极的情感投入到对新知的探索中。在设计本节课时曾设想,怎样才能让新课的引入成为学生自身的需要呢?经多次“磨课”后,选择了让学生拍手表示物体平均分后的数量.这样一来,表示“半个”就不可能再用一个手指来表示,而需要想其它的办法.课堂上学生的出色表现是令人惊叹的,他们在短暂的思考后,有的是把一根手指弯着出示,有的用另一只手挡住或握住另一只手的半根手指,还有的干脆说:没法表示,就写两个字——半个。这时老师提出：“你能用一个数来表示‘半个’吗？”学生在老师的引导下提出可以用0．5表示，也有学生提出用分数表示，还有的说用二分之一来表示，老师都给他们提供表现的机会，让他们在黑板上用数表示出来。然后老师有选择的告诉学生：“0．5可以表示半个，这是小数，以后会学到，而像这个数（指二分之一）叫做分数，也可以表示半个，今天这节课我们就一起来认识它。”结合课件老师向学生介绍了分数产生和发展的过程，极大的激发了学生探究数学，学好数学的热情。
　　2、在教学中注重数学思想和方法的渗透，使学生会“做数学”。在进行“比较几分之一的大小”这一环节时，先让学生根据自己的感受猜想1/2、1/4和1/8哪个大，哪个小，然后为他们提供试验材料，鼓励他们来验证自己的猜想。学生在折、涂、比和交流中明确了对于同一个物体（或同样大小的几个物体），平均分的份数越多，表示每一份的数就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/8。这样一来，学生对分数的意义以及大小的比较的理解会更深刻，对探究数学的兴趣会更大更浓。
由此使我想到：只有把学生放在第一位，以发展的眼光来看代学生设计教学，才会真正落实课标提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”