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让兴趣走进语文课堂

作为传成中华五千年文化的学科语文，有着丰富得人文内涵，一个民族把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族语言文字里，新语文课表指出‘学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和可惯，为学生创设良好的自主的学习兴趣，让他们在兴趣中自觉主动的学习，获取知识发展潜力。为他们的学习下坚实基础’以下就是我在语文教学过程中激发和培养学生学习兴趣，
美国心理学家罗杰斯认为：“成功依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”课程指出：语文教学在平等对待活的过程中进行。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”我为学生创设了民主，自由，和谐，宽松的课堂气氛。尊重每个学生的独特的感受。从不居高临下，盛气凌人。爱护学生的好奇心，求知欲。即使学生答错了也不训斥，挖苦。这样的学生就感想，敢说。就有参与教学活动的兴趣和热情。
一、课堂评价以激励为主，激发学生的学习热情。
尽管当前很多专家和教师都提出课堂评价，表扬太多，过火了等等，但我还是坚持自己的观点，多表扬，激励。少批评或不批评。试想 ：如果学生的纯真的想法刚一说出，就背老师当头一棒以后他还感发表自己的观点吗？还有学习的兴趣和热情吗？课堂一定要保护学生的自尊心不受到伤害。尤其对学困生更要如此。我班有一个小女孩，表达能力非常差，每次回答问题是总是语无伦次，吞吞吐吐，罗罗嗦嗦。但我从不急燥，所以每节课，全班同学的学生积极都兴都很高，踊跃发言。因此，老师要以情和爱对待学生，尊重和信任学生，态度要和蔼，语言要亲切，随时捕捉他们身上的闪光点，唤起学生的自信心。只有这样课堂教学才能面向全体学生，达到高效。
二 、精心设计导语，激发学生的兴趣。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”平时教学我非常重视课堂导语的设计。一个好的导语可以拨动学生思维之弦，让学生以最佳的精神状态进入预测的教学轨道，再教《跨越海峡的生命桥》时我设计了这样的导语：这是一个这是的故事，这是一个感人的故事，故事中的什么感动着我们，这节课我们就来学习。。。。。。再教学《唯一的听众》时，我的导语是这样的：“父亲和妹妹都说我在音乐 方面简直就是一个白痴，因为我拉的小夜曲就锯桌腿的声音，可是有一天，这锯桌腿的声音变成了美妙动听的音乐，这缘于何人”接着板书课题《唯一的听众》。在教学〈一个中国孩子的呼声〉时，我设计了这样的导语：“春光明媚，鸟语花香，和爸爸妈妈一起漫步在山清水秀的公园里该是多么快乐，幸福啊！可文中的这个孩子却不能享受这美好时刻，这是为什么呢？请听《一个中国孩子的呼声》边说边板书课题。这些悬念似的导语，使学习一时猜不不着，看不透，又放不下，使学生产生“愤”和 “悱”的感觉，从而激起学生积极思维的浪花，产生强烈的探求未知世界的欲望和高潮的学习热潮，学生都迫不及待的想打开书，尽情的阅读。学生的读书活动由原来的“让我读，变成了我要读”，学习由被动变成主动可谓是课伊始，趣味生，正像特级教师于漪所说：“课的第一分钟要敲在学习的心灵上，激起学生思维的浪花，或者像磁石一样，把学习牢牢地吸引住，课堂导入，是教师知识、智慧、感情、口才等综合体现。应力求做到新，奇，异，才能达到良好的艺术效果。
三、利用电教手段，激发学生的兴趣
心理学认为：人的知识规律是从生动的直观开始，进而达到抽象思维，也是由感性认识到理性的过程。少年儿童形象思维力较强，抽象理解较弱，运用电教，多媒体，它有形，声，光，色，等大量的，多样化的信息特点，动静结合，视听综合，能激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力和学习热情。有些写景的文章，单靠老师枯燥无味的讲解，学生干巴巴的朗读品味是达不到预想的效果的，就拿《颐和园》一课说吧，以前，我在教学这课时，让学生一遍遍地朗读品味，学生怎么也没兴趣，没有感觉到颐和园的美。后来，在教这篇课文时，我在网上找到了大量的图片，制成幻灯片让学生来欣赏，学生兴趣盎然，边看边连连称赞，啊！颐和园太美了！激发了学生对祖国颐和园的热爱，学生读书的兴趣也增大了当然读的非常投入，声请并茂。 《圆明园的毁灭》这课也同样如此，如果没有课件的演示，学生怎么也想象不到圆明园当年有多么宏伟壮观，通过课件演示，一下子吸引了学生的眼球，他们感受到了圆明园昔日的辉煌。激发了学生对祖国文化的热爱，同时又让学生观看了火烧圆明园的情景，激起了学生对侵略者的仇恨。激发了学生勿忘国耻，振兴中华的爱国热情，整节课学生学习兴趣十分浓厚。 如《开国典礼》一课，如果在学习课文前，先让学生观看当年开国大典的盛况，一下子激发了学生的学习兴趣。否则，学生会索然无味。有时多媒体等电教手段，是其他手段不可代替的。 尽管有些人对使用电教手段持反对态度，说什么课上没有语文味了 ，多媒体课件抑制了学生的想象力。语文课一会儿演，一会儿讲，花里虎哨的等等。我一直认为该使用电教手段的必须用。因为它能激发学生学习的兴趣，并起到事半功倍的效果，何乐而不为呢？
四 、推测猜想，激发学习兴趣
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，推动着进步，并且是知识进化的源泉。有些课文，没学之前就先让学生看课题猜想，作者围绕课题可能要写哪些内容，学生经过思考，猜想后，再读课文，兴趣就更浓了。因为他们是带着问题去读课文的，边读边想，我猜测的对吗？和课文写的一样吗？这样就培养了学生的质疑能力，想象能力，和写作能力。如果学生猜的与课文相似，那麽他们就有了成功感。如果与课文相差甚远，那麽，他们就要想：作者为什麽要这样写？是怎样写出来的？如在学习《桥》一课时，学生进行了如下猜想：桥是什麽样的？桥上发生了哪些故事？这一定是座英雄桥吧？在学习《梦想的力量》一课时，学生进行了如下猜想：梦想的力量有多大？梦想真的能变成现实吗？是谁的梦想？梦想是什麽？
学生的这些推测,猜想，就是这篇课文的主要内容与中心。对学生自主学习课文奠定了基础，在学生猜测推想中，思维得到了训练。而且，学生有了一种问题意识，养成了良好的思维习惯。由于猜想，不一定非得猜准、猜对，是一种个性化的行为，因此，每个学生都愿意猜，喜欢猜，课堂气氛活跃，学生学习兴趣趋浓厚。
五、开展语文实践活动，激发学生兴趣。
新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力。不能填鸭式的满堂灌，不能把学生训得像木偶一似的，俗话说：摁的牛低头，逼不得牛喝水，如果学生对语文毫不感兴趣，人在课堂上，心在课外游，课堂再规矩，再有秩序也没用。教师不能把学生当容器，应当把学生看成需要点燃的火把，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。教师在课堂多开展语文实践活动，培养学生能力，发展学生的智力，发挥学生的潜能，特长，充分调动学生的积极性。
1、以演激趣。
小学语文教材多是一些内容生动，人物个性鲜明的课文，这些课文，适合演课本剧。如《将相和》，《草船借箭》，《西门豹》，《景阳冈》等，小学生活泼爱动，爱表演，爱展示，如果让他们演课本剧，个个情绪高涨，都想大显身手，为了演好角色，必须熟悉剧本，把握人物的神态、动作、语言、心理。并在此此基础上进行想象和创新。其实学生熟悉剧本的过程，不就是读文、品味,鉴赏文章的过程吗？这就是玩中学，寓教于乐。
2、以比赛激趣
小学生争强好胜，用竟赛的方式组织教学，易于激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性，竞赛的方式多样化，每个同学比，小组与小组比，师生之间比，竞赛的内容也是多样化，朗读比赛，背诵比赛，听写比赛，写作比赛等等，这种教学情景设置培养了学生的合作意识。学生在竞赛中你追我赶，取长补短，获得了成功的喜悦，增强学习的自信心，真正体现了“学生是学习的主人”
3、以辩激趣
学生的学习过程不仅仅是被动吸取课文上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富生动的思维活动，经历一个实践创新的过程，创设辩论的情景，训练学生的表达能力，思维能力，在争论中发表自己的见解、观点、主张，展示学生的个性。除此之外，还有很多激发学生学习兴趣的方法，如以画激趣，以读激趣，以做激趣等等。
总之，在语文教学中，要注重激发学生语文的兴趣，让学生保持旺盛的精力和求知欲，积极培养学生开朗的性格，积极参与的竞争意识。使他们能够正正当当写字，明明白白说话，声情并茂的读书，文通字顺作文，并在听、说、读、写的过程中养成良好的学习习惯。

让兴趣走进语文课堂

单 位：阿城区舍利中心小学
姓 名：高景莉