高职阶段听障生心理健康问题分析与思考.doc

高职阶段听障生心理健康问题分析与思考

摘要：以配对比较的方法,通过观点采择、个性特征认知、故事复述等社会认知能力测验,考察听障学生与正常学生的社会认知能力的差异,结果表明:(1)在智力、年龄相同的情况下,听障学生的社会认知能力发展明显比正常学生迟缓;(2)听障学生与正常学生的社会认知能力不存在性别差异;(3)听障学生社会认知发展迟缓与其社会互动经验的缺乏有关联。，采取提高认知能力、加强家校联系、强化心理辅导、创设交流平台等策略，可切实提高听障生心理健康水平。

关键词：学校，家庭，高职阶段，教师，父母，听障生。

从一般来说，心理健康的人都能够善待自己，善待他人，适应环境，情绪正常，人格和谐。心理健康的人并非没有痛苦和烦恼，而是他们能适时地从痛苦和烦恼中解脱出来，积极地寻求改变不利现状的新途径。他们能够深切领悟人生冲突的严峻性和不可回避性，也能深刻体察人性的阴阳善恶。他们是那些能够自由、适度地表达、展现自己个性的人，并且和环境和谐地相处。他们善于不断地学习，利用各种资源，不断地充实自己。他们也会享受美好人生，同时也明白知足常乐的道理。他们不会去钻牛角尖，而是善于从不同角度看待问题。心理健康的人都拥有一个美好的生活。
某一天，有位攻读社会学的井冈山大学硕士陈泽鑫问我：
“特殊孩子对自己人生有信心吗？有梦想吗？”
我久久不语，沉思一阵子。对于听障生而言，梦想是什么？
那一天，我上美术课，有学生向我报告有一个同学没来上课，还在教室里不上来，他名字叫陈超。我下去找他，发现他趴在桌子上，一幅悄然的脸。我拿来椅子坐下来，久之又久，终开口一问：
“为什么不来上课？”
“我不会画画。”
“因为不会画画就不来吗？谁都不会，要练，并不是生下来就会的。”
“我……我不行。”
“你对自己没有信心吗？”
“对的，我学什么都不行，等毕业就跟着爸爸去打工就算了。”
又是“打工”的字眼，我任教三年多，听了“打工”的字眼无数次。刘云峰同学无心读书，辍学嚷嚷要去打工，结果无处可寻，一身无文，睡在火车站两天，饿的不行，徒步远足来学校只为讨一口饭。郑卫刚同学打了老师，怒喊读书无用，被劝退后，到处碰灰，无限后悔，想回来读书，没有机会了。曾子雄同学学习成绩很差，有心无力，他父母不看好，就让他去打工。许多天后，曾子雄带着水果来学校看望同学，很羡慕同学，并忠告同学好好读书。他向我诉苦说，他在工厂没有社会地位，由于自己文化水平很差，经常被同事玩弄，工作时间长达10多小时，还得了皮肤病，生活很沮丧。很想读书，他含泪而言。
听障生的命运就是这样吗？听障生不仅仅需要学校教育，还需要家庭教育。家庭教育作为一种教育形式，自从人类社会产生了家庭，它便也随之产生了。这种教育与学校教育、社会教育一起，构成了人类所接受的全部教育。由于家庭教育是在家庭成员之间进行，这就决定了它的初始性、持久性和施教者与受教者之间 的关系的亲密性，自然，家庭教育对人的影响之大就不言而喻了。纵观历史，我们可以看到良好的家庭教育使人终生受益，而不良好的家庭教育自然也就贻误终生。
学校的教育是科学文化素质的教育，而家庭是人生观价值观的教育，两者相比后者更重要，因为没有正确的人生观，世界观，价值观，再多的科学文化素质也不能造福社会，反而会危害社会。 举例：恐怖分子能够做导弹，有知识但是危害社会。但是，听障生的父母常年打工很少回家，大部分孩子从小就都守留在学校，出于安全的考虑，不允许独立出去，经常封闭在学校内，对外面世界一无所知，连美国总统奥巴马都不认识，内心对外面世界探索需求是十分强烈。放假回家，也待在家里，父母也不会怎么管，社交圈子也很狭小，成长环境受到很大的限制。
一、 自身的生理缺陷带来的影响是最直接的原因
（一） 由于自生生理缺陷，听障生在心理发展、智力发展、情感发展的过程中都具有了特殊性。与周围人沟通的困难，常常导致他们产生自卑、自闭、自弃、易怒等很多心理问题。
1. 由于听力障碍，听障生知识面较狭窄，理解和分析判断能力较弱，概括能力差，容易产生错误观念。例如有位听障生在工厂实习，老板给听障生的工作任务比员工多点，工作一段时间，觉的自己累，员工起来比自己轻松点，心里不服，回校后和班主任讲：“以后我不去工厂工作了，我和他们的工作是一样的，为什么我的任务比他们多，对我来说不公平。”可以看出，听障生在分析判断问题时，思维简单，仅根据一个事件的某一方面细节就形成结论，容易产生不良情绪和问题行为方式。
2. 由于听力障碍，难以及时掌握实时动态，了解外界信息，因此听障生学习主动性、目的性往往不强，自控能力和意志力较薄弱。进入高职阶段，大部分听障生学习兴趣不浓，学习主动性不够。曾有听障生说：“我妈妈说现在社会工作很难找，还是在学校好，既可以免除学费，又有生活补贴。”晚自修教室、画室往往只有寥寥无几的学生在主动学习知识技能，很有人自我约束能力和控制能力差，都在捧着手机玩游戏或聊QQ。也有走上工作岗位的听障生会三天两头地换工作，问其原因，主要是工资太低，工作太累枯燥、想要既轻松工资又高的工作。他们缺乏从自身找原因的自觉，不懂得要从小事做事、从基层做起。
3. 由于听力障碍，掌握信息不全面，听障生往往具有自卑、多疑、敏感的个性特点，难以合理控制自己的情绪情感，部分听障生考虑问题时想法偏激。有位听障生跟班主任说：“某某同学生在背后说我坏话，我不想读书了，我要转学。”细究原因，原来是两个同学在教室聊天，看见他进来，就停止了聊天，该生就推断是在说他坏话，因此情绪出现波动。
（二） 家庭环境影响听障生个性的成长
1. 家长的教育观念、家庭条件、家长的期望、家庭教育方式等等很多因素，也直接影响了听障生发展方向。在平时的生活中，听障生的父母很少顾及孩子的内心世界，而且有残疾孩子的家庭子女较多，相对于正常孩子，父母与听障生的心灵交流微乎其微，甚至从未有过。吃饱、穿暖、能学点知识、掌握点职业技能、将来能自食其力，是听障生家长的普遍愿望。听障生的心理是否健康，情绪是否稳定，内心世界是否存在安全隐患，父母则不洞察，不过问，而是任其发展。即使听障生的心理问题导致了行为异常，父母也只是采取简单甚至粗暴的教育方式，不寻找行为变化的源头，仅仅从行为遏制上进行简单的处理。长期下去，听障生逐渐形成了自闭、偏执、逆反、以自我为中心的不健康心理。 
2. 大部分听障生家庭条件一般，经济基础较差，尤其是来自农村的听障生，父母文化程底不高，对听障生成长过程中出现的心理问题不能正确对待。比如听障生在校期间出现恋爱问题，有的家长会鼓励听障生在学校谈恋爱，因为学校里听障生多，容易找到合适的对象，走上社会很难找到；但同时不能给予他们正确的恋爱观教育，出现问题时只会一味指责学生，甚至打骂学生。
3. 小时候持久的负性情绪记忆影响听障生的个性成长。由于听障生听力受损，往往会受到与健听人不一样的待遇，父母又没有给予及时的疏导，给幼小的心灵造成伤害，这类不良情绪记忆会影响听障生的世界观、价值观、人生观。进入高职阶段后，往往表现出不愿积极主动的探索世界、不敢走近健听人世界的倾向。表现为心里渴望与健全人交流，又怕受到不公平对待，或遭受歧视，因此自我封闭，生活在自己的世界里。
（三） 环境影响听障生社会交往能力的发展
1. 听障生在校时间，学校对其进行知识、心理的教育，辅导他们健康的学习、生活。但由于听障生与听障生之间的差异，我们常常发现学生与学生之间的矛盾是最常见的学生问题的导火索。与同学发生争执、打闹，心理上有没有及时的得到纾解，听障生常常产生厌学、脱离群体、毁坏物品、暴力解决等很多严峻的问题。
2. 学生与生活中的挫败感，容易使听障生产自卑、苦闷的情绪，影响学习与交往。进入高职阶段的听障生，要独立面对生活中各种琐事，建立各种人际关系，进入新环境时往往会显得无所适从。尤其是一些家庭经济条件差、学习成绩一般的听障生，更容易产生不合群、孤独、敏感的心理问题，不利于社会交往能力的发展。
3. 社会对听障生的态度影响听障生的个性与社交能力的发展。随着社会的发展，人们对残疾人也越来越关注，但在现实生活中，人们总会因为对听障生不了解而带有有色的眼光，听障生走上社会常会碰到不公平的遭遇，使他们不敢与健听人交往，久而久之生活圈子越来越窄，封闭在自己的空间里，不利于健康成长。
二、 提高听障生心理健康水平的对策
（一） 提高听障生认知能力，为提高听障生心理健康水平打好基础
1. 利用各种渠道开阔听障生的视野，提高他们的逻辑思维能力。进入高职阶段的听障生，已积累了一定的知识经验，具备一定的理论水平，但受吸力障碍限制，知识面及推理能力，概括能力等不及健听人大学生。因此，要充分利用各类讲座、校外交流、观看新闻等途径弥补课堂教学的不足，尽可能提高他们的人文素养、综合分析和判断能力，使他们能树立正确的人生观、价值观，避免错误观念的产生。
2. 在课堂教学中，要经常向听障生渗透正确的人生观与价值观。听障生在校期间最主要任务是学习知识和技能，这主要是通过课堂教学来完成的。因此，任课教师应全面掌握听障生的生理心理特点，在教学中结合学科特点，渗透正确的人生观与价值观，提高他们发现问题和解决问题的能力，减少负面情绪的产生。
3. 创设良好的学习和生活氛围，培养听障生的意志力与自控能力，使其能持之以恒完成任务。首先，向听障生宣传自强不息的精神，鼓励其做一个身残志坚的残疾人。其次，通过宣传橱窗、黑板报、优秀人物事迹报告会等途径，树立榜样人物。第三，布置一些需要听障生不断努力才能完成的任务，在潜移默化中培养他们的意志力和自控能力。
（二） 建立家校联系制度，共同提高听障生的心理健康水平
1. 通过电话、互联网、校讯通等手段定期与家长联系，使家长能及时了解听障生在校的表现，掌握听障生的个性与心理特征。通过交流，改变家长在教育问题上依赖学校、依赖教师的心理状态。尽可能使家长的教育方式与学校同步，树立正确的教育观，形成良好的教养方式，从而培养听障生良好的个性特征。通过定期与家长联系，有助于班主任、值班老师深入了解学生的生活，了解他所生活的环境，能更有针对性地进行心理疏导，为听障生排忧解难，改善听障生的不良情绪行为。
2. 在开学初或学期末召开家长会、家长沙龙。进入高职阶段的听障生，来自全省各地，家庭教育方式、教育理念各不相同，大部分听障生家长来自农村，文化程度相对较低。通过家长会、家长沙龙，帮助他们理解并运用正确的教育理念与教育方式。如通过教师与家长、家长与家长间的相互交流和学习，分析听障生的兴趣爱好、个性特长、身体素质（是否有躯体疾病等），制定出实事求是的目标和教育措施；通过典型家长的榜样力量，提高听障生家长的总体素质等。
3. 出现心理问题时及时与家长取得联系，共同商定教育对策。积极争取家长与教师采取一致的教育态度，并提供子女的个性特点和成长史，共同商定教育对策，帮助听障生尽快改正错误行为与错误观念。如发现心理异常现象，家长也能及时带听障生就医，以免延误病情。
（三） 开展多种形式的咨询与服务 及时解决听障生的心理问题。
1. 心理咨询是增进听障生心理健康，优化心理素质的重要途径，也是心理素质教育的重要组成部分。聋校要遵循“真诚、帮助、保密”的原则，采取集中咨询和个别咨询、语言咨询和信函咨询、聆听帮助与行为干预等形式，通过心理测量、角色扮演、心理信箱、心理日记，建立“心理小书屋”，编辑“聋生咨询案例集”，为听障学生提供服务。通过心理测试了解他们，也让他们了解自我，开设心理辅导室，建立听障生心理档案卡，针对听障生实际的心理困惑进行直接或间接干预，及时答疑解惑，指导听障生认识自我，认识环境，学会调整自我，适应环境。
2. 加强心理健康教育教师队伍建设，开设心理辅导相关课程，但师资力量参差不齐。由于心理学专业教师缺乏，该类课程通常由一些非心理学相关专业的辅导员或其他教师承担，无法真正完成心理健康教育的重要任务。因此，在现阶段应不断提高心理健康教师素质，规范课程建设，完善课程体系和教学大纲，探索适合高职听障生理心理特点的教学手段与评价方法。
3. 建立听障生自信心，适应社会发展。通过各种实践活动，让听障生参与其中，尝试成功的体验，展现他们的才能。培养他们积极的人生观、世界观。克服消极的情绪，培养不怕苦的精神，适应社会发展。
建立听障生家长的自信心，同时让家长明白心理健康教育对听障生的重要性。加强教师与家庭的联系，及时正确的引导家长使用正确的教育方法，不要一味的溺爱或是打骂。
（四） 创设良好的心理环境，营造健康和谐的心理氛围。
1. 良好、优美的环境是一部无声的教科书，它具有育人、育心的功能。校园文化的心理氛围包含两层意思：一是指静态文化环境，如优美的校容、校貌及各种文化设施等对听障生的心灵有启迪、净化之功效；二是动态文化心理环境，如班风、校风等会潜移默化地优化听障生的心理品质。丰富多彩的校园活动有助于培养听障生乐观向上的生活态度和健康愉快的情绪特征。营造一种动静结合的良好校园文化心理环境，创造一种和谐、奋进的群体心理氛围，能使听障生处于积极的影响之中，心理素质得到不断优化。
2. 创设机会让听障生走上社会。搭建与健听人交流学习的平台，鼓励听障生主动与健听大学生沟通交流，消除人际交往障碍。同时也让健听学生了解听障学生，挖掘听障生身上的闪光点，促进相互间的交流学习。如定期组织与健听大学生的联谊活动、参加各类校外比赛等，都能有效提高听障生的社会交往能力。
学校开展心理健康教育，在全体教师，特别是班主任中普及心理健康常识和一些基本的教育方法，培养教师的心理健康意识，积极探索对听障生进行心理健康教育的方式方法，把个别咨询与集体辅导、课内教育与课外辅导紧密的结合起来，培养听障生健康的心理品质。
家庭是听障生生活的第一环节，良好的家庭教育是聋生健康成长的重要保证，只有切实做好家庭教育工作，推动家庭教育与学校教育、社会教育紧密结合，才能更好地满足现代家庭教子成才的需求，才能为国教子，以德育人。

参考文献：
1. 《学校心理辅导》 刘华山  安徽人民出版社  1998年
2.  《辅导与心理治疗》 林孟平  商务印书馆  1996年 
3. 《残疾人心理》 张家强 万小南  华夏出版社 1989年 
4. 《中小学心理健康教育》 姚本先 2003年5月刊 
5. 《现代特殊教育》 2015年6月刊

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