浅谈《望洞庭》教学与儿童生活的联系.doc

浅谈《望洞庭》教学与儿童生活的联系
赣马中心小学仲启艳

《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。
学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充分还给学生独立思考、发挥想象的空间，联系自己的生活实际去理解。
上课时，紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与。在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。
之后，引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的景色，想象诗句中没有提到的内容，然后让学生用自己的话把这首诗改写成一篇写景的记叙文。因为在学习的时候比较感兴趣，所以很多同学想象丰富，写得很优美，想象丰富。
具体是这样的：
一、从课题入手，知道诗人写这首诗的时间。从“秋月”学生都知道作者写的是秋天的景物，但是“和”是什么意思，学生并不知道，于是我就带着学生欣赏生活图片，“和”是交相辉映的意思，然后让学生自己把诗句联系起来说说，学生明白了诗人是要写秋天的洞庭湖与君山的景色。于是我就引导学生一起去走进诗文，看看诗人是怎么写的。
二、逐句朗读，边读边想，边说。课堂上，我始终让学生结合自己的生活经验去理解。学生在读后，我问他们，你们觉得秋天的湖面应该是什么样子的？学生都说出自己心中的理解，我也告诉学生自己的感受，除了静还有灵动的君山。然后我又问学生，那我们看诗人有什么感受呢？学生从诗句中，知道了诗人看到的是镜子，是银盘……
三、让学生在反复诵读中体会诗的意境。在学生对每句诗的意思弄明白后，再让学生回到诗文，边读边看着插图，边想象。、通过这样的师生交流学习，学生既读会了诗句，也读懂了诗意，同时也知道了诗人写这首诗的时间和目的。也激发了学生对暗喻手法兴趣。
我想，这样学生就能体会和想象诗人写诗的意境和目的。在古诗教学中，老师可以依据诗文的内容，引导学生的联系他们已有的生活经验，去引导学生学习古诗，能够使学生更好的记住诗文，理解诗意，对提高学生的学习能力和语文素养都有帮助。