牛和鹅教学设计.doc

牛和鹅
教材分析：
《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，知识性，更多的还是作为提升学生语文素养，发展学生的阅读能力的载体。这篇文章的语言很生动，很有特色，但是本课的生字很多，一类字11个，二类字8个，而且字形都比较繁琐，字音也很容易错。文中除了课后生字还有一部分生僻字词没有在课后出现，教学中要引导学生好好辨析字音，以便达到正确、流利朗读课文这一目标。另外课后出现两个多音字“臂、挣”要求掌握， 文中在拟声词中还出现了“吭、吁”两个不常用的多音字。要想更好的学习本篇课文，我们应该在初读环节下足功夫，扫清字词障碍，为后面品读赏析打好基础。　
学情分析：
1.进入五年级下册，学生基本养成良好的预习习惯。已具有了一定独立识字学词的能力，并能主动在文中进行批注，能自觉进行字词积累，能自如的使用工具书，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读。
2.在以往的课堂教学中学生的自读、自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀，这节课给学生提供了一个进行阅读实践的挑战机会。针对这篇文章来说，虽然故事是浅现生动的，但文章中生僻字很多，学生必须运用工具书，联系上下文，作对比分析学习。这对于小学生来说有一定的难度
教学目标：
根据五年级学生的特点，及《课程标准的要求》我将本课的目标定为以下几点：
㈠知识目标：1.独立识字学词。认字8个，写字11个，掌握“臂、挣”两个多音字。2.理解“助威、束缚、无缘无故”等词语在文中的意思。
㈡能力目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.体会含义深刻的重点句子所蕴含的道理。认真体会课文生动形象的人物描写。 3. 了解课文内容，理清文章层次。
㈢情感目标：引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确角度看事物，看到自己的力量，不欺软怕硬。
本课教学重点、难点：认真体会课文生动形象的人物描写，体会含义深刻的重点句子所蕴含的道理，明白要站在正确角度看事物，看到自己的力量，不欺软怕硬。
教学准备：课件
教学过程：
第一课时
一、由上节课所学的有关角度的古诗直接引入新课。
【设计意图：回顾本单元已学内容，并从单元主题的角度来认识课文内容，有助于理解文本。】

二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文讲了一个怎样的故事？
2、出示重点词，理解词语中在文中的意思。
无所谓 顽皮 衣襟 助威 束缚 答应
摇摇摆摆 无缘无故
指名读词语，然后找到词语所在的句子，理解词语在课文中的意思。
3、课文主要讲了一个怎样的故事呢？
学生归纳总结课文的主要内容。
【设计意图：运用联系上下文的方法，理解词语在文章中的意思。在理清课文的主要内容的同时，提高学生归纳概括课文内容的能力。】
三、再读课文，理清脉络
引导学生浏览课文，试着给课文分段，在小组交流一下。
第一部分：（1～4自然段）写由于听信了他人的话，所以我们不怕牛、害怕鹅。
第二部分（5～11自然段）记叙一件事：写我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。
第三部分（12～13自然段）写我记着金奎叔的话，从此对牛、对鹅都改变了态度和做法。
【设计意图：理清文章的脉络，为下节课的学习打下基础，使学生对文本形成了一个整体的印象。】

第二课时
一、引入单元主题——角度。
出示图片“半脸”，请同学们观察并汇报自己看到的是正脸还是侧脸，思考：为什么看一张图片我们看到的结果却不同？（因为观察的角度不同所以得到的结果也不同）（教师板书：角度）
【设计意图：引入单元主题并引导学生了解不同的人看同一事物因为角度不同所以得到的结果也不相同。】
二、引入新课，谈话激趣。
今天我们继续一起来学习角度这个单元的第二篇课文《牛和鹅》。（板书：牛和鹅）
出示课件牛和鹅的图片：请同学谈谈自己在路上看到牛和鹅会怎么做呢？
【设计意图：由实物入手，让学生有个直观的印象。谈话内容贴近孩子们的生活，便于激发孩子们学习的兴趣。】
三、精读课文，感知品味。
（一）学习课文第一部分。
1、自由读课文1——4段用“——”勾出作者对待牛和鹅的不同表现在句子，并批注阅读体会。
（1）学生汇报,所勾句子及阅读体会。课件出示相关句子。（副板书：抓住动作描写）
（2）指导有感情地读所汇报的句子，读出自己的感受。
（3）指名读，齐读，男女生分角色读。读出欺软怕硬的语气来。
【设计意图：阅读是学生个性化的行为，让学生在主动积极的思维和情感中活动，使阅读感悟逐步上升，形成了良好的语言能力。】
2、思考并汇报：作者对强壮的牛如此欺负，而对于小小的鹅如此害怕呢？
（1）学生汇报。
（２）根据学生的汇报再次体会“我”欺软怕硬。
（二）学习课文第二部分。
１、听读老师读课文5——6段，用“～～～～”勾出你从哪些语句中读出了作者怕鹅，并批注你所勾的句子属于什么描写。
（1）学生汇报。
（2）课件出示学生汇报的语句，并总结作者运用了（动作、语言、心理描写）（板书：心理、语言描写）。
（3）指导读汇报的语句，读出作者怕鹅的语气。
（4）学生用学过的语句，形容现在的我（不知所措、惊慌失措、害怕至极）
2、自读课文5——7段，用括号括出鹅欺负我的语句，并批注自己的阅读体会。
（1）学生汇报、并抓住细节描写汇报阅读体会。
（2）指导学生有感情地读出自己的体会。
（3）男女生分角色朗读描写鹅凶悍和我可怜的句子，进一步体会当时的情况很危急，请学生用学过的成语描述现在的情景（千钧一发、危在旦夕）
【设计意图：学生在阅读的基础上，说出自己的体会，不但加深对文本的理解，还能提高语言表达能力。】
3、学习金奎叔对我的帮助。
（1）学生汇报金奎叔对待鹅的做法。
(2)细细品味鹅落荒而逃的语句，体会作者细致的动作描写。
（3）细细品味金奎叔对我说的话，让学生站在作者的角度设身处地的去体会，作者将会产生的变化。
（三）学习课文第三部分。
1、在金奎叔的帮助下我的态度和做法产生了怎样的一次变化？
学生汇报，教师板书。
2、品读“他把我们看得比他小，可我们实在比它强呀！”，小组内交流：这句话留给给你的启示。
3、汇报小组讨论的结果。
【设计意图：小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。】
三、教师小结，学生分享今天的学习收获。
【设计意图：教师的小结再一次使学生回到了课文的整体，学生在学习理解的基础上，说出自己的收获，不但加深对文本的理解，还提高了语言表达能力。】

四、课后作业。
1、摘抄文中的精彩语段。
2、读拓展阅读《哥哥已经很好》。
【设计意图：摘抄作业的设计有助于学生回顾课文精彩的描写，使学生都有不同程度的发展，拓展阅读有助于拓展学生的学习空间，激发了学生的阅读兴趣。】
六、板书设计

角度
牛 和 鹅
↓ ↓
欺负 怕
↓ ↓
不欺负 不怕
【设计意图：这样的板书设计凸显了教学重点，这样给孩子们提供了一个理解文本的平台，有助于学生独特的情感体验。】