浅谈小学英语词汇教学_刘凤书pdf.doc

学科教学探索浅 谈 小 学 英 语 词 汇 教 学刘凤书（卢龙县印庄乡榆林甸小学，河北 秦皇岛 066400）摘 要：小学英语词汇教学的原则是根据学生的心理特点和记忆规律，在交际活动中通过具体的 语言环境来学习，比较适当的教学方法有利用实物、图片以及利用自然拼读法等。关键词：小学英语；词汇；教学中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）02-0041-03DOI:10.14160/ki.13-1259/g4-a.2015.01.015词汇教学是学好英语的基础，学生词汇量 的多少，直接反映其英语能力和水平。在实际 的教学中，词汇教学要根据学生的心理发展特 点，分析教材，明确教学目标，采用适当的教学 方法。词汇的呈现要注重非语言手段的运用和 情景的创设，在词汇运用中要词不离句，练习 要多样化，注意归纳总结和遵循学生记忆的规 律，还要深刻挖掘词汇教学中的文化内涵，体 现英语教学的人文性。词汇教学包括音、形、义三个要素，词汇教 学的目标就是帮助学生掌握词汇的三要素，并 能在交际活动中运用所学词汇进行交流。小学 教学中单词呈现都是围绕某个话题，通过具体 的语言环境展开的。这样有利于在语境中理解 词汇，并根据话题帮助学生对词汇进行归类， 以达到交流运用的目的。在教学词汇时，教师要渗透学法指导。在小学英语教学中，可以让学生口头使用单词，同时想象这个词的使用语境，或将其与现实情 况或自己的生活经验相联系。这样，学生就容 易理解词汇的意思，比仅在口头上重复更有成 效，具有较好的记忆效果。在词汇教学中应该注意以下几种方法：一、利用实物、图片、表情、动作、句型和游 戏等教学词汇小学高年级学生的心理特征与中年级学 生有所不同，在词汇教学过程中，应该充分了 解学生的心理特征，尊重教育规律和学生身心 发展规律。三年级是接触英语初始阶段，学生 处于形象思维阶段，学生好奇心强，想象力丰 富，求知欲和探究性比较强，耳朵比成年人灵 敏，辨音和模仿力比成人要强，但注意时间较 短，且中年级的学生抽象思维欠缺，老师需要 帮助孩子感知理解词汇，注重对词汇的正确读 音、拼读。根据学生这一心理发展特点，教师可以在中年级采用直观、形象的教学方法。如在教学有关文具的单词时，教师首先要准备一个书包，包里面放上一些文具，然后让学生用猜一猜或者摸一摸的方法来猜文具，教师边拿出文具边教单词的发音。这样教师可以借助实物 呈现新单词，学生可以亲眼目睹这些实物和听 到的单词读音相对应，而不需要出现中文意 思，学生就会明白单词的意思。这有利于学生 在英语的环境中了解单词的音、形、义，学生感2015 年第 2 期 /A（1）教 育 实 践 与 研 究Educational Practice and Research 41觉既新鲜又刺激，而且印象比较深刻，记忆效 果会很好。再如在教学人体部位单词时，教师可以利用肢体语言向学生表达单词意思，教师一边教单词一边指自己身体的相应部位，学生很自然地模仿教师的动作，一起和老师动起来边说边指着身体的的相应部位，学生的积极性调动起 来了，在轻松愉快的环境中掌握单词。当学生 熟悉人体部位单词后，教师可以通过游戏和句 型来巩固这些单词，学生全体起立，当听到教 师发出指令 Touch your head， Touch your nose，Touch your eye学生一起做动作，做错的同学被淘汰坐下，做对的同学接着听老师指 令，最后看谁反应最快，老师发给小礼物。通过 这样的教学方法，使枯燥无味的单词教学变得 轻松愉快，全方位调动学生的学习积极性，使学 生一直处于兴奋的、积极主动的学习状态。但教师在教学过程中，一定要注意游戏不要太 多，游戏太多，学生容易产生疲劳，且每一个游 戏都要与主题紧密联系，否则学生的注意力就 分散了。高年级的学生思维逐渐向抽象思维过渡，具有一定的归纳总结和整理的能力，是思维能 力大发展的时期。所以在这一阶段教词汇的时 候，可以采用对话呈现新单词，还可以用构词 法、拼读、归纳总结等方法。高年级注重词汇背 后深层含义的挖掘，尤其是词汇的历史和文化 含义。例如，在教 France 这个单词时，教师可以 呈现埃菲尔铁塔、法国的服装、食物等。这样，学 生既学习了单词，也了解了法国的文化背景，有 助于学生对单词的理解。二、在语境、语篇中教词汇词汇意义受社会文化环境、言语情景和上 下文情境的影响，要确定词义和用法，必须有 具体的情景和语境。因此，教师应尽量利用语 境教词汇，让学生在语境中感受所学词汇的语 用功能，在上下文情景中理解词汇，或联系学 生的生活实际，创设能使学生感受到身临其境的语境等来帮助学生学习词汇。还可以通过歌 曲、动漫、音乐、折纸、感知等多种方式设置情 景，并将词汇的语音和语义融入其中。这样通 过多种媒介创设语境，能够更好、更全面地呈 现词汇。如在教学 What would you like？句型 时，教师可以创造一个教学情境：一名同学扮 演妈妈， 另一名同学扮演孩子，“Mum，Imhungry. ”“ Whatwould you liketoeat？ ”“Id like somerice. ”“OK，Hereyouare. ”“Thank you，mum.”这样练习之后，学生就会很自然地明白在什么样的语境中用这个句型。再比如教动物单词时，教师可以利用课件创设动 物园，让学生如同置身于动物园一样，有意义 地学习动物词汇。三、利用自然拼读法教学词汇对于小学生来说，单词的记忆是枯燥而且 困难的。很多单词背了又忘了，读不出来，书写 时又容易出错，使得他们很快对英语学习产生 恐惧，造成英语学习兴趣的下降。因此，单词的 记忆和拼写是学好英语的关键。利用自然拼读 法教学词汇是帮助学生掌握词汇行之有效的 方法之一。因为在小学范围内，大部分词汇都 可以直接根据字母所代表的音来发音，只要学 生掌握字母在单词中的发音规律，利用发音规 律，就能见词能读，听音能写。一旦学生见词能 读，听音能写，他们对于学习英语的陌生感和 恐惧感就会减轻或消失，从而提高他们记忆单 词的效果。例如：教完字母 P 后，教师可要求学生注 意听 pen，pencil，pig 三个单词的发音，进而引导学生推理出字母 P 发P音，然后根据汉语拼音正迁移的方法，总结出字母在单词中的发 音与汉语拼音之间的联系，总结出发音规律。 这样，字母教学就变得简单了。在教授单词“look”时，教师可以告诉学生第一个字母读 l，中间两个字母读u，最后一个字母读k，单词“look”应该拼读为luk。经过训练，学生掌握了拼读规则后遇到类教 育 实 践 与 研 究20152/A 1年第期 （） Educational Practice and Research 42似的单词 book，good，cook，hood，wool，foot，took 等，学生就能迅速地拼读出它们的读音，听到音也能写出单词来。四、注意对学生进行词汇学习方法的指导教师在教学词汇的同时， 要渗透学习和 记忆词汇的方法，如通过归类记忆单词训练 学生将有关联性单词划为一组进行系统记 忆。如可按语音规则归类，在开音节中元音字 母a、e、i、o、u 都发它的本音，在闭音节中元音 字母经常发 a 覸、e e 、i i、o 蘅、u蘧。教师在教学中引导学生归类，使其养成 良好的学习习惯。五、提供多种形式的词汇巩固练习在语境中学习和巩固词汇的常用教学活 动有以下两种：一种方法是机械练习，这是词 汇巩固最常用的方法；另一种方法是游戏，游 戏活动是操练、巩固词汇的有效的方法。游戏 激发学生学习兴趣，学习和巩固单词也融入其 中。例如：单词接龙游戏，教师说一个字母“D”，学生说出以这个字母开头的单词， 如 desk， dog，door，dear 等，利用这个游戏复习所学的单词，效果较好。六、指导学生提高词汇运用能力词汇运用是词汇学习中最为重要的环节，如果没有语言运用的环节，学生即使暂时记住了单词，也无法真正掌握单词。因此，教师要根 据学生的年龄特点，设计一些有目的的词汇运 用活动。例如：看图写话，听音画画等。抄写作业是教师要学生巩固所学词汇时 最常用的一种方法，但是枯燥的抄写抑制学生 的学习兴趣和积极性，对这种作业产生厌烦情 绪消极地完成教师的作业，而达不到老师的预 期目的。教师可以在布置作业上根据学生的特 点大胆创新，例如，在学习人体部位单词时，教 师可以让学生课下画一个人体图像，然后在人 体图像上用英语标出身体各部分名称。这样学 生既感兴趣，又复习巩固了所学的单词。再比 如高年级学生有一定的语言表达能力，教师可 以利用思维导图来布置作业，例如 myself，让学生写出与自己有关的句型，比如：我的年龄、我的爱好、喜欢的颜色和食物等等。这样使学生既复习了以前所学过的句型，又激发了学生学习的兴趣。以上是我在英语词汇教学中的一点体会，其实教学中还有很多方法，但是无论采用什么方法，只要我们能够充分调动学生积极性，让他们在爱学、乐学中学习，就会达到良好的词汇教 学效果。【责任编辑 闫会学】2015 年第 2 期 /A（1）教 育 实 践 与 研 究Educational Practice and Research 43