《桥》说课.doc

基本信息
学科
语文
年级
五年级
教学形式
公开课
教师
付秀丽
单位
房县天明小学
课题名称
《桥》
教材版本
人教版
说课记录
说
教
材
内
容
Ø 教学内容 ：《桥》是人教版课标本五年级下册第四组课文第十六课，本组课文主题是“他们让我们感动”。本组四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。特别是《桥》这篇文章，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

教材所处地位：虽然本单元四篇课文都感人至深，但本课在环境的描写上、语言的使用上（精练、干脆）以及文章的结尾都更具特色，这其中蕴涵着作者丰富、强烈的感情。教学本课，针对教材特点探究更有实效性的感悟策略，使学生感悟到老支书无私无谓、不循私情、英勇献身的崇高精神；通过品评比较、联系语境等感悟策略，引导学生从表达方法这一角度进行欣赏和评价，从而达到本单元教学要求。
Ø
教学目标1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，归纳文章主要内容。
4. 通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的英雄形象和父亲形象。
Ø 教学重点和难点
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文。归纳文章主要内容。
教学难点：
通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的英雄形象和父亲形象。

说
教
法
围绕教学的主题和对以往教学的改进创新。
教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过朗读，达到情感上的共鸣，学生自主学习，教师点拨为主的教法，借助多媒体手段让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言。

说
学
法

新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，这体现了课标的要求。具体操作步骤为初读整体感知；自读自悟潜心会文；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点；读写结合，升华情感。

说
教
学
过
程

这节课我的教学思路是：“情景导入——初读感知——理清思路——品味悟情”即通过导入从整体把握课文，再通过学生自读自悟体现个性化的阅读，多媒体手段的运用和对课文言语的细读入境界，评品动心，感受人物心灵的美好和品质的高尚，最后又能通过感情朗读表达出对老汉这个老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神的赞扬与崇敬之情。
（一）情景导入，开门见山点题。
（二）自读自悟，整体感知课文内容。
在检查学生预习的基础上，了解这篇课文讲了一件什么事。勾画出文章中相关的语段，引导学生直接进入文本重点的学习，学生通过默读、勾画、圈点写出自己的感受。
（三）细读课文，品味积累
这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题更是理解不够深入。课文所蕴涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受，在教学中教师要有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略：
如在激活想象中感悟，联系语言环境感悟。在理解老汉如此清瘦，为什么却像一座山时，联系上文中的“站”，引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来，以加深学生对课文的感悟、理解。
比较品味中感悟。课文中对于老汉的动作描写，“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。比较、品味，以及文本中两处吼小伙子，加深学生对课文的理解，让学生领悟语言文字的表达方法和技巧，体会作者用词的准确，体会文本中老汉人物形象的高大。
运用语言描述情境带领学生进入文本，进行情感朗读。文章的最后4个自然段讲述了老汉与小伙子的关系，内容很简单，但是让学生进入文章所描绘的情境有一定的难度，在这一部分的教学中教师重复朗读了课文的最后两个自然段“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”，通过教师的范读把学生带入情境之中，又通过质疑“肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人；这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，你们知道这是为什么吗？”,帮助学生理解文章以<桥>为题的深刻内涵。以此升华情感，再次点题，全体学生情感引起共鸣。

说
板
书
设
计

说
其
他

反
思