作业是巩固知识.doc

作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。语文新课程标准为小学语文教学的整体深化改革指明了航向，在教育减负的道路上树立标牌，也引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。设计新课标下语文家庭作业时，教师坚持“重个体、重口头、倡体验、激兴趣、行开放”的原则，让学生在快乐之中得到锻炼。一、激趣性作业优化改进,培养兴趣俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业；通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。1、画一画，浅显易懂形象真。小学生抽象思维能力较差，画图能把语言文字形象化。画画的过程是学生把对课文内容的理解外显的过程。比如燕子“才下过几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着才展开带黄色嫩叶的柳丝，青的草，绿的叶小燕子从南方赶来，为春光增添生机。”让学生展开想象，用彩笔描绘春天。学生通过一幅幅充满童趣的春色图来表达春天的美好，达到了画中学，学中画的效果。在教学咏柳一课后，我让学生根据古诗中所描述的柳树及春天的特点，画出生机勃勃的春天。这样的作业，既加深了对知识的理解，激发了学生的兴趣，同时培养学生的审美情感和想象创新能力。2、演一演，生动有趣作用大。让学生通过肢体语言和口头语言的结合把抽象的语言文字符号转化为形象的表演。其中，很大程度地融入了学生自己的理解、感受、想象和创新。在教学七颗钻石一课时，组织学生排练课本剧，进行表演比赛，学生兴趣盎然。在教学画家和牧童的一课后，我让学生分别扮演画家、商人、牧童，以现场采访，新闻调查的方式表演课文内容，妙趣横生。3、唱一唱，声情并茂露心声。现行的教材中，很多课文都有很深的教育意义，我们应当充分抓住这一特点，把学文与唱歌紧密结合，可谓相得益彰。例如在教学快乐的节日、找春天、我为你骄傲、雷锋叔叔，你再哪里等课文前后都可以教唱歌曲，用学生饱含深情的歌声感染了别人，也感动了自己。4、做一做，亲身体验感受深。按照新课程标准的要求，我们应“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。例如：在教师节来临之际开展“带给老师一百个微笑”活动，号召同学们“改一次作业”、“辅导一次同学”、“值一次勤”带领少先队员代表向在校教师和离、退休老教师献花，学生在这样的体验活动中，深切体会到老师日常工作的辛劳，对老师的崇敬和爱戴之情油然而升。在3月15日学雷锋日到来时，组织学生开展活动，同学们来到了幼儿园中做“学雷锋小小宣传员”，向幼儿园的孩子们介绍雷锋故事；来到了公交车站，向过往行人，向建筑工地，向车上乘客发放自己制作的“雷锋名言卡”，来到了“敬老院”，为那里的孤寡老人们送去了同学们的祝福还可以组织学生来对社会问题进行调查（如家乡的河水污染问题，农民外出打工困难问题调查）鼓励学生分析调查所得到的资料，综合的运用所学到的多方面的知识,提出解决生活中实际问题的建议和方案。二、实践性作业联系生活,综合运用在传统的课程与教学中，作业几乎都是以文字和作业本的形式和以学生个人为对象来进行的。新课程环境下则要求改变这种单一的作业形式，陈至立部长指出：“要提倡布置活动性、实践性的小学生家庭作业”实践型家庭作业就是旨在让学生在实践过程中提高动手能力和创新精神的作业形式。比如可以是文字式的，也可以是操作式、实物式和口头式的；可以是课堂内完成的，也可以是课外完成的；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟订的；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长共同来完成的。1、观察感悟。如学了院子里的悄悄话后，我们让学生到大自然中去观察，年轮，树冠到底长什么样，修剪后树冠还具有指示方向的作用么；学了荷花一课后，让学生利用周末时间去公园荷展参观，并根据自己的观察画一幅荷花图；在让学生写状物文章时，要求学生预先认真观察动植物的特点，以做到有话可写；让学生写参观记时，先领着学生参观，做到亲眼目睹，从而写出真情实感。2、调查访问。学生自由组合成调查小组，到学校各个班级收集名人名言，并做成一份手抄报；调查同学的生日，联系方式，制作“班级同学联谊卡”；由家长带领到超市去参观，做一份“超市物价、品种”调查表。3、课外阅读。其一，阅读与所学课文相关的文章。如学习女娲补天、夸父追日等课文时，可鼓励学生阅读原著：封神榜、西游记，以丰富学生的知识储备量。其二，阅读其他各类书刊，包括中外名著、散文、诗歌等等，如余光中的乡愁、莎士比亚的哈姆雷特、朱自清的春，以提高学生的文学素养。 4、动手操作。 学习了月亮之谜一文后，要求学生收集有月亮的资料，举办一次“月亮知识知多少”的资料览，培养学生收集资料的能力；在学习赵州桥一课中，让学生展开丰富的想象，设计“未来的桥”。既延伸了课堂训练目标，激发学生探索欲望，又扩大了视野。学生不但不把它们看成是负担，能按时完成，而且还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心，可以说以作业为乐。将学习从单一的抄抄写写中解放出来，不仅激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力。三、拓展性作业纵横整合,发展思维作业是课堂教学的延伸，合理应用家庭作业深化课堂教学内容，培养学生的想象力和创造力，这是每个语文教师的共同愿望。教师可根据课文特点，设计续写、改写、仿写、写读后感等练笔活动。不仅是学生的知识、能力得到发展，而且丰富了他们的想象力，激发了创造力。1、续写。要求学生根据原文的内容，对故事的发展趋向进行合理的推测。这样的作业设计，能够培养学生想象的完整性和完美性，使学生的想象向纵深发展。例如，在教学丑小鸭一课后，我启发学生围绕“丑小鸭变成白天鹅后又会发生什么样的故事呢？”展开大胆的想象，续写丑小鸭后传。好多学生的练笔出人意料之外，又在合情合理之中。在学习了她是我的朋友、绝招、争吵、三个儿子等课文后，都可以让学生进行续写的练习。2、扩写。要求学生紧扣课文的某一部分，在体会原文所创设的情境中展开想象，让人物形象更为丰满，让感情色彩更加鲜明，让文章内涵更丰富。如最大的“书”中写道“用处可大哩！它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿”。设计了扩展式的小练笔，让学生联系生活学习经验，写一写岩石这本书还有哪些用处?3、改写。要求学生在全面把握课文的基础上，融合自己的体验和理解，改写出源于课文而又不等同于课文的内容，从而进一步让学生理解文章所蕴含的丰富内容，诱发潜在的创造智能。例如教学太阳一课后，我布置让学生用拟人化的口吻，用太阳的述说来对课文进行改写，把抽象的说理文章变成富有哲理的童话故事。四、研究性作业注重过程,自主探究培养科学探索和创新能力是现代的需要。研究性作业来自于学生的生活，来自社会，有助于学生了解社会，认识社会，加强语文知识与社会生活实际的联系，有助于学生关注人类生存，关注社会发展。同时，研究性作业的过程是一个实践过程，使学生获得真实的人生体验，并在实践中长知识、长才干。1、选择学生关注的热点问题设计研究性作业。例如在教学一个小村庄的故事时，环境保护的话题引起了同学们的关注。我因势利导，组织学生开展“环保知识ABC”的活动，让学生课后通过多种渠道收集资料，制作手抄小报，然后在此基础上以新闻发布会的形式进行集中交流，从中培养了学生的社会责任感。2、选择学生感兴趣的问题设计研究性作业。如在教完恐龙的灭绝一课后，学生关于恐龙的种类、模样、生活习性、灭绝等方面的疑问更多了，课文中的内容满足不了他们的求知欲。我和同学们一起设计了“走进恐龙世界”的探究性作业，让学生自由组合，进行协作，搜集相关的图片、文字、模型、音像等资料，然后进行整理和交流。在这一过程中，同学们主动参与，乐于探究，勤于动手，培养、锻炼了多方面的能力。3、选择学生想要解决的问题设计研究性作业。设计这类作业，事先应进行“民意调查”，从中让学生自主选择，让学生尝试运用语文知识和能力解决简单的实际问题。例如，我们曾经选择设计了“话说风筝”的综合性学习作业，解决三方面的问题：1、风筝的起源。学生通过上网查阅，下载资料，弄清了风筝的悠久历史。2、风筝的制作。学生一方面是找到了有关风筝制作的文字资料，按图索骥，尝试制作；另一方面聘请有制作经验的老教师进行现场指导。3、风筝的放飞。这对学生而言是一个难题，文字材料毕竟是纸上谈兵，他们必须从文本走向实践。从后来学生的日记中看出，这样的作业设计，贴近学生生活，每位学生都受益匪浅。五、层次性作业自由选择,挑战极限毛泽东同志曾经说过：“凡有人群的地方，就有左中右。”同样，一个班级学生由于其智力水平、思维能力，学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。如果我们不顾学生的个体差异而作统一要求，只能导致好的学生吃不饱，差的学生“吃不了”，而逐渐失去学习的兴趣。如何改变过去作业不足之处，调动学生的作业积极性呢？其中有效的途径就是针对学生的个体差异分层设计家庭作业。让学生自主的选择作业，自己挖掘自己的学习动力。有研究表明：当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获。我在教学听听，秋的声音一课时，设计了如下作业：1、爱朗诵的你，不妨有感情地读一读诗情画意的秋天。2、爱看书的你，不妨阅读一篇有关秋天的小短文，摘录文中优美的句子。3、爱习作的你，不妨写写你对秋天的感受。4、爱绘画的你，不妨画出秋天给你印象最深的景物。5、爱唱歌的你，不妨创编一首秋天的歌。6、爱制作的你，不妨制作一张落叶画。又如：在教学望庐山瀑布一课时，设计了以下作业：1、背诵默写课文。2、望庐山瀑布描写了怎样的一幅画面？发挥想象写一段话。3、收集写庐山瀑布的文章或庐山瀑布的风景画。4、查找古人写庐山瀑布的有关资料。5、写一首写景的小诗。(以上作业，学生自选两三题做) 这样的作业，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。一名优秀的语文教师不仅要让学生通过作业获得应当获得的语文能力，还应让学生在人生最宝贵的童年时代能过上一段丰富多彩终身难忘的语文生活。通过布置开放性语文家庭作业,让每一个孩子的潜能得到充分的发展,让每一个孩子在新课标的蓝天下,多一点空间去探索,多一点时间去思考,多一点机会去体验,多一点困难去解决,多一点自由去呼吸让语文家庭作业焕发出无限的魅力，让我们共同奏响语文家庭作业的轻快“曲调”吧！