小学数学－线下成果－教学设计－同分母分数加减法.doc

舒兰市中小学“两修三课”教案用纸（正页）
学 科
数学
年 级
五年
课 题
同分母分数加减法
课 型
新授
课 时
1课时
授课日期

总共第（ ）课时
目标要求
知识目标
通过教学，使学生初步理解同分母分数加法的算理，通过猜测设想、尝试等方式，逐步探索分数加减法的算理。并能正确熟练地计算同分母分数加减法。
能力目标
培养类推能力和归纳、概括等灵活思维能力。
情感目标
引导学生认识知识间的必然联系，激发学生的学习兴趣。通过学生的自主探索和合作交流，培养学生的合作意识，增强学生的成功体验。
教学重点
探索同分母分数加减法的计算方法和算理。
教学难点
体会感知分母不变，只把分子相加减的算理。
教学手段
课件
学生出席
全部出席
板
书
板
画
设
计
同分母分数加减法

3---3/7 分母不变 分子相加、减
2---2/7 结果不是最简分数的，应化成最简分数。
5---5/7 假分数要化成带分数。
3+2-2/7+3/7=3+2/7
=5/7
3/7-2/7=

教
学
反
思

舒兰市中小学“两修三课”教案用纸（副页）
教 学 过 程 设 计（含时间分配）
修改完善
同学们，今天我们在这里上一节数学课，相信大家在这个新的环境中，会以更饱满的热情上好这节课，现在请你以你的坐姿告诉我你们对自己有信心。
一、 孕伏铺垫（3分）
这个班的方位、人数都与我班不同，老师将大家平均分成了4个组，你能用分数表示出你所在的组成员数占全班人数的几分之几吗？我们现在只知道这个班的老师将同学平均分成了4组，你能用分数表示出每一组同学占全班同学的几分之几吗？ 3个组又怎么表示，3个1/4是（）二组呢？2/4是2 个（）（2/4或1/2提示同学分的份数不同，表示方式也不同。）
观察这三个分数，分数单位都是（）。象1/4、2/4、3/4、这样分数单位相同即分母相同的分数，我们就称之为同分母分数，这节我们就共同来学习有关于同分母分数的相关知识。
二、探究新知（12分）
一）展示课件出示问题
1.分析过程：
创设情景以帮老师忙为主线，通过求教师一共用去多少纸引入：
（1）引导学生读题，说题意。你获得哪些数学信息？（指名说）
（2）师生共同观察理解示意图分析这些信息。借助课件演示帮助学生理解每次用去的部分占整体的几分之几。
（3）根据题意对照图示启发学生思考用什么方法计算？为什么
要用这种方法计算？（引导学生说出：要求一共用了几分之几，就是把两个分数合并起来，所以要用加法算。）
2.整理方法
（1）怎样计算呢？
（2）抽生回答。
（3）首先提示学生边想边看图，―和―的分母相同，也就是它们的 分数单位相同，可以把3个―和2个―直接加起来，即5个―也就是―。引导学生明确：相加的两个分数的分数单位没有变化，也就 是分母没有变化，只是把分子加起来。
其次让学生借助弯曲手指的方法来验证。
3.师生共同总结分数加法的意义，联想整数加法的意义，两者
有什么共同点。
引导学生说出：分数加法的意义与整数加法的意义相同，是把
两个数合并成一个数的运算。
4、练习（多媒体演示）
（1）、7/15的分数单位是（），它有（）个这样的分数单位；4/15
分数单位是（），它有（）个这样的分数单位，7/15和4/15一共是（）个1/15也就是（）。
（2）、2/9+5/9表示（）个1/9加上（）个1/9一共是（）个1/9也就是（）。
（3）、简单计算
（4）、计算5/8+7/8
引导学生观察结果。
小结：结果不是最简分数的，应化成最简分数。假分数要化成带分数。
5、引导分析减法运算
刚才我们共同求了一共的那么现在我们看到两次用的并不是一样多，那么多多少呢？
我们应当怎样求呢？引导学生在加法运算的基础上首先让学生自主猜想探究。共同小结方法。
三、巩固练习（13）
1、计算
2/9+5/9= 2/7+3/7= 5/11-4/11= 4/5-2/5=
5/8+1/8= 7/10-6/10= 3/4+1/4= 8/9-2/9=
2、判断
1）分数加法的意义是把两个数合成一个数的运算。 （）
2）同分母分数相加减，把分子相加减，分母不变。 （）
3）2/7+4/7=6/14=3/7. （）
4）1/8+3/8=4/8. （）
3、填空
一个分数分子加上3变成6/7这个分数是（）。
四、实践应用（5分）
1、商店运来一批水果，第一天卖出总数的1/12，第二天卖出总数的5/12，一共卖出几分之几，还剩下总数的几分之几没卖？
五、拓展延伸（5分）
1、a/5+b/5=4/5 a=？b=？
2、181818/606060+121212/606060=？
五、课堂评价（2分）
小结全课：这节课，你有什么收获？