浅谈小学数学教学中的课堂讨论.doc

浅谈小学数学教学中的课堂讨论【内容摘要】课堂讨论是研究性学习中不可缺少的环节。在数学课堂教学中，教师既要积极创设讨论氛围。又要有效选择讨论内容，精心设计议题，还要及时抓住讨论时机，灵活把握讨论动向，这样学得的知识，能保持较深的记忆，讨论中还能增长新知识，开阔思路，充分发挥学生的创造力。【关键词】 课堂教学 讨论 效率在课堂教学中，以小组或全班方式经常开展一些讨论，不但可以提高教学质量，而且有助于学生创新意识的培养。在数学课程标准中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。实践证明，合理有效的讨论不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，而且能加深学生对教材内容的理解。因此，学生通过讨论、争辩、思索，掌握的知识会更深刻、更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、条理。数学的难点是新旧知识纵横交错中的一个关节点。小学生由于年龄的特征，思维的特点，对抽象的数学知识往往会产生理解上的困难。所以教师应多采用直观形象的教学方法，帮助学生实现认知目标。而适时组织课堂讨论，则可以帮助学生在认识上完成从形象思维到抽象思维的过渡，从而推进其思维发展。如在第九册的“梯形面积的计算”一节中，对梯形面积计算公式的理解和运用是重点内容，公式的推导过程则是学生较难理解的内容。但由于学生在前面已学过平行四边形和三角形面积的计算，已经有了动手进行图形转化的基础，已经会根据所研究的图形与已学过的图形之间的关系，推导出平行四边形与三角形的面积计算公式。一、可以在课堂上运用不同的讨论形式课堂教学中，各种不同的讨论形式，应根据要解决的问题的难易程度、教学内容的不同,班级学生的实际情况等灵活选用。一般地说，常用的形式有以下几种：（一）同桌讨论同桌讨论，是一种最方便最常用的讨论形式。对于一些独立思考有点难度，但又不需要更多的人参与讨论的问题我们常采用此种形式的讨论。（二）小组讨论小组划分不宜过大，一般以前后邻桌四人为宜。小组讨论一般多用于解决难度稍大一些的问题，如寻找些稍复杂的规律、寻找一道题的多种解法等。在讨论的过程中，小组内的同学能够互相启发，取长补短，共同提高。（三）全班讨论全班讨论经常用在上面两种讨论形式之后。同学们经过同桌讨论、小组讨论之后需要进行全班交流和汇报，此时就需要进行全班讨论。通过全班讨论可以使同学们对问题的理解更加透彻,同时也拓宽了自己的思路。讨论最重要的是让学生充分发表意见、互相补充、鼓励争论，同时可以增强学生共同努力合作解决问题的意识。如第五册教材中，用一位数除三位数，商两位数的笔算除法，三年级同学在开始学习时会感到不易理解，教学时，就可以组织全班讨论解决。又如在课堂教学中，对某些环节所涉及的重要问题的小结，或全课结束前的总结，都可根据具体情况，选用全班讨论的形式。二、可以根据实际选择不同的讨论方法学生掌握了正确的讨论方法，才能更好地发挥好讨论应有的功能。作为教师要精心地给予学生指导。在组织学生讨论时，还应该根据不同的情况，恰当地选用不同的方法。如，对于教材中一些系统性、逻辑性较强的内容，可以用给出提纲让学生讨论的方法；对于一些需要总结或对比的内容，可以用给出“素材”(如板书、图表、挂图或实物等，当然，也可以是课本上提供的材料)让学生讨论的方法；对于课本中有指示性或提示性问题的地方，也可以让学生看书，按照课本中的要求进行讨论。（一）、激发学生的学习兴趣，提高他们的参与意识小学生一般都有较强的好奇心和好胜心，在课堂教学中，如果教师选用的教学方法生动有趣，就能有效地吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，从而极大地提高他们的参与意识。恰当运用“讨论”的方法就是如此。学生在讨论的过程中，可以畅所欲言，使他们在精神上有一种满足感，并能体会到成功的喜悦。这种喜悦，又能够进一步激发他们的学习兴趣，从而形成“兴趣与成功”的良性循环。 （二）、要引导学生敢于发表自己的见解在课堂教学中我不仅给学生提供说的空间，而且还坚持不懈的鼓励学生敢说、爱说，善于发表自己的不同见解，能与同学们一起分析、判断、争论等等，从而做到取人之长，补己之短。例如：苏教版小学数学第九册解决实际问题的策略有这样一道题：甲、乙两人同时相向出发，甲每分钟行65米，乙每分钟行60米，两人经过5分钟后相遇，这段路程一共是多少米？我出示此题后同学们就进行了小组研究，然后汇报。在集体交流的过程中同学们各抒己见，主要有以下两种解答方法：（1）655=325（米） （2）6560=125（米） 605=300（米） 1255=625（米） 325300=625（米） 答：这段路程一共是625米。通过同学们的讨论、分析、比较找到了比较简便的解答方法即法（2）。其次，指导学生学会吸取他人意见。在这种讨论中，对别人的意见应该认真倾听、积极思考，从而进行判断、选择和改进，同时检查和修正自己的见解。学生思维得到沟通和互补，体现了合做学习的互补性。（三）、在规律的探求处展开讨论，咬文嚼字促使积极思考 数学的概念、公式，解题规律表达精练，一字一句含意深刻，要引导学生去咬文嚼字深刻探究。 例如，我在教学“把分数化成百分数”内容时，教科书上有这样一段话：“把分数化成百分数，先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常要求保留三位小数），然后化成百分数。”我认为此结语中的两个“通常”，是学生形成灵活转化技能的关键，就要求学生抓住这两个“通常”进行讨论：这里为什么要用上两个“通常”？“通常”之外又分别指什么意思？相互讨论启发，弄清两个“通常”的弦外之音，学生就会积极思考，明确：第一个“通常”之外，是当分母扩大或缩小若干倍后恰好是100时，可直接按此把分数化成百分数，第二个“通常”之外是指分子除以分母除不尽时，若有特定要求，就按特定的要求保留小数位数。总之，只要我们每一位数学教师都来关注课堂讨论中存在的问题，积极加以改进，并且在教学实践中大胆运用，就一定能充分发挥课堂讨论的独特作用，最大限度的给每个学生提供参与学习的机会，真正使课堂活起来，使学生动起来，从而更好的促进学生的主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的创新精神。