张尚江的《-去年的树》教学设计.docx

人教版小学语文四年级上册第三组第11课《去年的树》
教学设计
富源县大河镇青龙小学：张尚江
一、教材分析:《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。这是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。童话中，虽然朋友树不在了，但是真挚的友情还在，真诚的约定还在。于是，他们朝夕相处的美好友谊，相约明年再唱歌，听歌的真挚情感时时回想在鸟儿的耳旁。童话虽然语言朴实无华, 但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。
二、教学目标：读课文了解课文内容；能分角色朗读课文；体会鸟儿与大树之间诚挚的友情。
三、设计理念：阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
四、教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。
五、教学难点：通过多层次对话，体会课文的人文内涵: 珍爱诚挚的友情。
六、教学课时（第二课时）
七、教学过程：
（一）创设情境，导入新课
师展示课件：同学们，这是什么……？
生：大树。
师：大树上还有什么？
生：小鸟。
师：是啊！鸟儿站在树上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟歌唱。它们关系处的可好了！今天我们就来读一个日本的童话故事，它的题目叫《去年的树》。
（二） 初读课文，理清课文
1、这节课，我们就学着用心去跟课文交流、对话。我们首先要把故事读通。
2、自由朗读课文，试着用几句话简洁的说说课文主要讲了一个什么故事。
学生边读课文边小组交流后，抽取代表发言：(课文讲了鸟儿为了实现自己的诺言，千方百计的寻找自己的朋友--树，最后，找到的是由朋友做成火柴点燃的灯火，唱起了去年的歌。)
3、 再读课文，交流。
a. 鸟儿到南方去之前答应树什么事？（明年春天回来给它唱歌）
b.春天，鸟儿从南方飞回来却发现好朋友---树怎么了？（好朋友树不见了）
c.最后鸟儿只找到了什么？（油灯）
d.它在油灯前做了什么？（唱起了去年唱的歌）
（三）研读对话，体验真情
1、小鸟与大树的对话
（1）.老师知道有个好朋友倾诉烦脑，分享快乐，是非常幸福的事。这棵树和鸟儿在一起生活快乐吗？你从课文那句话中看出来？（练读第一段）
评价总结：然而，幸福是短暂的，寒冷的冬天到了，小鸟要到南方过冬了，它不得不与大树分别了，临行时，一对朋友依依惜别，大树会怎样对小鸟说呢？哪一位同学来读一读大树的话。想象一下当你即将与形影不离的好朋友分开一段时间，你的心情如何？请你以这种心情读一读大树与鸟儿道别的话，行吗？
（2） .（生读）听他的朗读，让我们感受到这对好朋友在分别是难舍难分，依依不舍的心情。
（3） .那对好朋友来试一试：读大树与鸟儿的对话（评价）
（4） .让我们男孩来读大树的，女孩来读小鸟的，我们一起来对对话，好吗？
（5） 小结：鸟儿和大树分别时依依不舍，并做了约定。它们的心紧紧联系在一起，因为它们是朝夕相处的（好朋友）。
2、 小鸟和树根、小鸟和大门、小鸟和小女孩对话。
(1) .第二年春天，小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而，往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了找、问了问。下面三组对话，老师想让同学们在小组内合作练读好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。
a. 这回哪一组先向我们来展示一下?(学生展示三组对话，师生相机评价）
b.只剩下树根，那是怎样的情景啊？
d.是啊，这一切的一切，都被伐木人的斧头、电锯给“断送”了，没有留下那美好的一切．．．．．．
(2)接下去鸟儿问了一次又一次，得到的是一个又一个关于大树的令人心寒的消息。如果你是小鸟，这一路上的心情如何呀？请同学们试着补充提示语后再读读小鸟的问话。 
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿______ 问树根。
鸟儿_____问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 
鸟儿______ 问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
a.(生展读:个别读、男女生读、小组读\评读)
小结：为了找到自己朝思夜想的好朋友，鸟儿力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。
b.小鸟寻找大树时的三次问话是一次比一次更焦急。
这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。
c.小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读问的三句话。
（机动）：小鸟寻找大树时的三次问话是一次比一次更焦急。而树根、大门、小姑娘的因为身份不同，回答小鸟的语气也不一样,同学们自己试试,体会体会 (树根是同情、伤感的，大门对这样的事情见得多了，语气比较平淡，小姑娘的声音应是稚嫩的。）分角色读三组对话
启下文：山谷里锯木头的沙沙声还在响着，村子里的油灯还在亮着，鸟儿却永远失去了去年的家，也失去了很好的朋友。鸟儿的内心会怎样？我们下节课再来做个探讨。
（四）重温友情，体验真情
1．创设情境，重温友情。
2．体验情感落差。（播放二胡悲乐）
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
课件出示
（1）朗读体会。
（2）说话练习：面对眼前的一切，鸟儿呆了。他思绪万千……
3．为了找到自己日夜思念的好朋友树，他是怎么办呢？默读第五段后面的内容。
4．交流，相机板书学生词语：千里迢迢、千辛万苦、万分焦急等词。
“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
5．相机研读三个问句：

（1）朗读评议。（2）谈话：此时，你又会在心里怎样地呼唤你的好朋友呢？
6．分角色朗读，休会鸟儿内心的急切与伤心。
（五）研讨结尾，体味情韵
1．回旋“去年”。此时此刻，去年的树和鸟儿朝夕相处的日子又一次在脑海里浮现
——生读句一。真诚相约时的场景又一次在脑海里浮现——生读句二。
2．说话：此情此景，你会怎样面对已化为灯火的好朋友大树呢？
3．逐句出示原结尾，感受鸟儿两个“看”的意韵。
4． 师生齐读结尾，感受情韵。
（六）拓展延伸、多向对话
1．课文学到这儿，其实已经学完了。让我们静下心来，想想面对这只美丽的鸟儿，面对这个美丽的童话，你想对这对好朋友说什么说些什么呢？
2．交流。
（七）回归课题，升华情感
1.去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。
2.去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。
八、板书设计：
门
树桩
友情深厚
鸟

11、去年的树
唱
歌

找
树

小女孩

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