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小学语文教师如何“导”口语交际课

俗话说得好，良好的开端是等于成功的一半。语文口语交际课成功的导入，要一下子就扣住学生的心弦，激发学生浓厚的学习兴趣，集中学生的注意力，引发学生的学习动机，引导学生进入良好的学习状态，进而为教学的顺利进行创造了有利条件。因此，在教学中，通过各种形式导入新课，可以很好地引导和帮助学生以积极主动的姿态进入到学习新课的活动中，形成良好的课堂教学秩序，来保证教学任务能够顺利地完成。因而它是课堂教学过程中不可缺少、不可忽视的一环。随着教育教学改革的深入，人们越来越认识到课堂教学导入环节的重要性。对此，根据我从教十多年的语文教学实践经验，总结出以下几种方法：
一、采用插图导入
借助插图，让学生想象“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”人教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《松鼠》这一课时，教师应指导学生观察：松鼠的可爱，聪明体现在什么地方？你最喜欢它什么？通过看插图让学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，将松鼠的外形美、活动范围、进食、聪明之处一一说出，既节省了老师的口舌，又能在课堂上带动更浓气氛，鼓励学生怎么看怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
二、多媒体导入
小学生的好奇心强，注意力且容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。特别是贴近学生生活和学生认知事物的情境，如：卡通漫画、动画片、有趣的小故事等，最易激起学生表达的兴趣。如在教学一年级下册《口语交际——春天来啦》时，我先将一幅幅春天的美景制作成多媒体课件，上课时恰到好处地利用电教化教学手段将学生带入到“生机勃勃的春天”这个特定的环境中，激发起学生想要描述、赞美、交流、议论的愿望。教师再适时地提出口语交际的要求，让学生畅所欲言——“碧绿的小草、粉红的桃花、雪白的梨花、快乐的小朋友……”。
三、表演导入
学生对内容有趣，情节生动的课文最为感兴趣，教师应抓住学生的这一特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。如：教学人教版五年级上册第二课《小苗与大树的对话》这篇充满趣味的访谈录时，我让学生扮演苗苗和季羡林的角色，使学生有贴近生活对话的感觉，苗苗是一位小学生，而季羡林先生则是著名的文学家，学者。苗苗是以小记者的身份进行采访的，当苗苗一次又一次地问到季老爷爷有关学习中遇到的问题时，季老爷爷都一五一十并耐心地进行解答，双方谈话融洽，场面气氛真实且又热烈。此情此景，我就让学生想：此时此刻季老先生又是怎么想的？如果你是季老先生，你又会怎么回答呢？这一情景的创设，充分调动了学生表演课本剧的欲望，有一组同学却蹦出了这样的问题“身为一名小学生如何主张看课外书？而季老爷爷的回答是《水浒传》《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》等书籍都是有好处的，包括一些对学习有帮助的课外书，此回答让学生很惊讶。学生接着就问这样的问题，那么如何做一名二十一世纪合格的少年？而季老爷爷的回答是：“二十一世纪合格的少年要做到中西贯通，古今贯通，文理贯通，还要关注新闻实事……”这一次的采访，学生的口语交际能力在不知不觉中得到了训练。
四、讲故事导入
讲故事、听故事，这是小孩子最感兴趣的事情之一。刚好，前些时候，我校刚组织学生观看爱国主义教育影片，于是我趁热打铁，进行口语交际“我爱看的革命影视作品”，在班上比赛精彩的故事讲述。当然，内容不局限于刚刚放映的影片。看电视是所有孩子的兴趣之一，讲故事更是许多孩子的拿手本领。结果，同学们讲得眉飞色舞，听得津津有味，笑声不断。
五、模拟生活情景导入
创设情境，引导学生入情入境，自然发挥交际口才。如口语交
“我是‘小小推销员’”的训练，我首先让同学们各自备好自己的“商品”，然后把他们的“商品”陈列在教师一角的“货柜”上，灾情“推销员”上台拿起自己的“商品”在货柜前向“顾客”们进行介绍，我和其他“顾客”时不时会对“商品”提出问题，要求“推销员”解答。进入这样的情景，同学们好像真的变成了小小推销员，一个个表现得自然大方，惟妙惟肖。再如《口语交际“买文具”》，这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，具有浓厚的生活气息，买卖双方本着各自的立场说话、做事，教师设计两个层次的问题：“售货员没搭理你，怎么说？” “要求调换商品，怎么说？”，让学生在小组内扮演交际的主人公和售货阿姨的对话情景。学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。　   总之，口语交际是人人必需掌握的工具，我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说、练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。