浅谈语文有效备课.doc

浅谈语文有效备课 随着新课程的推进，广大教师越来越多地认识到学生语文能力、语文素养的发展是衡量课堂教学有效性的根本标准。如何才能更好的实现有效课堂教学呢？应该说，实现有效课堂教学的具体方法、方式多种多样，不过，从目前的研究与实践看，我认为教师的有效备课是关键。众所周知，备课是教师上好课的关键。如果备课无效，教学效果可想而知。然而，我国目前的中小学教学仍然存在有一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦”。“教师很辛苦”的直接原因之一就是大量繁重而无效的备课挤占了教师的时间与精力。按照新课改的要求教师备课的有效目标应锁定在学生语文能力的养成和师生双边活动的过程中。综观名师们的“备课经”，无论是强调“隐性备课”的于永正老师，主张“系统备课，板快备课”的张化万老师，还是“关注预设，抓题眼”的窦桂梅，无不突出实效，令人拍案叫绝。作为教学一线的广大语文教师该如何借鉴、汲取名师的“备课智慧”，寻觅、完善自己的“有效备课”策略呢？下面笔者以大瀑布的葬礼一文的备课思路谈四点看法。一、 解读文本三个要素：第一课文说什么？大瀑布的葬礼是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册第14课的一篇课文。课文以倒叙开头，先写巴西总统菲格雷特为大瀑布主持葬礼；接着写了大瀑布发生变化前后的不同景象，大瀑布枯竭的原因以及人们为它举行葬礼的情形；最后，又回到课文开头的场景，写菲格雷特总统在葬礼中号召人们保护生态平衡，爱护我们赖以生存的地球。第二课文怎么说？“尤其是每年汛期，大瀑布的气势更是雄伟壮观，每秒钟有1万立方米的水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。”此句作者从视觉、听觉两个角度写出了大瀑布“雄伟壮观”的美。“每秒钟有1万立方米的水”，运用数字形象地说明瀑布流量巨大、速度极快；“飞流直下”写出了大瀑布咆哮而下的宏伟气势。作者花较多的笔墨描写大瀑布，意在引起读者的注意，起到与下文对比的作用。它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息。”把逐渐枯竭的瀑布比喻成生命垂危、奄奄一息的老人，触动读者的心弦，激起读者的悲伤之情。这样作比，形象地写出了瀑布的现状，引起人们的警觉，并与前面的壮观之美形成对比，让人感伤，震醒，同时也表达了作者对瀑布无限眷恋的感情。“菲格雷特总统用饱含深情的语调，讲述了塞特凯达斯大瀑布曾经给巴西和其他国家人民带来的骄傲与欢乐，号召人们立即行动起来，维护生态平衡，爱护我们生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演！”“悲剧”是把有价值的东西毁灭给大家看，让人悲痛惋惜。把大瀑布的逐渐枯竭、即将消失称之为“悲剧”甚是恰当。正因为大瀑布再无往昔雄姿，已是奄奄一息，所以人们自发地汇集于瀑布脚下，菲格雷特总统也正是采用这种特殊的方式，唤醒人们保护环境、保护我们生存家园的责任心。句末感叹号增强了表达效果。这句话也点明了主题。第三课文为什么这样说？为什么称“葬礼”是“特殊”“特别”的？就课文来看，首先是地点特殊拉丁美洲的巴拉那河上；其次是参加的人特殊除了有“来自世界各地的几十名生态学、环境学的专家教授，以及大批热爱大自然的人”，还有巴西总统菲格雷特也穿着黑色的葬礼服，亲自主持了葬礼仪式。但是，还有两条隐藏在文字背后的“特殊意思”更需要我们关注。一是究竟为谁举行葬礼？从课文总体看，这是为“塞特凯达斯瀑布举行的”。但细细一想，塞特凯达斯瀑布虽然已逐渐枯竭，“像生命垂危的老人，奄奄一息”，但它毕竟还没有死，为一位尚未死去“老人”举行葬礼显然与情理不合。仔细研读教材，你会发现，更确切是在为塞特凯达斯瀑布原有的“景观”举行葬礼。正如课文所说：“这雄奇的景观，竟然在逐渐消失。”所以，人们实际上是在为塞特凯达斯瀑布那“汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里”的“雄伟景象，竟然逐渐消失”而举行葬礼。二是人们举行这个葬礼的意义是什么？正如上文所说，这个葬礼的对象特殊是为了塞特凯达斯瀑布“这这雄奇的景观，竟然在逐渐消失”而举行的，其目的自然是要唤起人们的环保意识，让这一幕悲剧不再重演。二、遵循目标三个纬度语文课程标准要求对课程目标的设计需遵循三个纬度，即知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观。尽管这三个纬度的目标是就整个语文课程而言的，但课程目标的落实是架基于每一节实实在在的语文课的。大瀑布的葬礼一课的教学，我的教学目标是：知识和能力：掌握本课的生字新词；熟读课文，背诵自己喜欢的段落。过程和方法：通过反复朗读、品评，积累语言；联系生活加深体验。情感态度与价值观：感受“葬礼”的意蕴，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境，人与自然和谐共处的意识。三、预设流程三个板块语文教材的选文大都不是线性设计的产物，以其特有的“板块情节”，为教学的丰富性和不确定性提供了“天高任鸟飞”的广阔空间。课堂教学中，教师面对的是学生鲜活各异的秉性，若要追求环环相衔，丝丝入扣的线形流程是不切实际的。而整体把握课文内容进行板块预设，便于学生自主学习和教师的指导。每个板块留予学生比较充分的自学时间，极大方便了师生、生生之间的交流和互动。这种板块相对独立而有相互依赖，相互渗透而有层层递进，构成的是一个较为立体的课堂教学网络，有利于学生知识的内化和能力的形成。大瀑布的葬礼全文924个字，在我看来浓缩为三个词语“曾经”（或“雄伟壮观”）“无奈”（或“奄奄一息“）和“饱含深情”。鉴于这样的理解，我预设流程为三个板块：首先，教师在学生预习的基础上，凭借瀑布壮观的课件语言，使得学生触景生情，接着要求学生用自己的语言赞美瀑布，然后通过朗读课文第三自然段加深体验。其次，在学生对文本内容的理解和情感的体悟已经比较深刻了的基础上，教师抓“曾经”一词，顺其自然地过渡到品读枯竭后的瀑布课文相关段落，通过读、划、想象，和课件的渲染，丰富，加强学生对大瀑布奄奄一息，无奈的感受。再次，在学生一喜一悲，悲喜交加时刻，教师不失时机地让学生走进大瀑布的葬礼，化大力气地研读文章最后一段，引导学生在看似简单的一句长句子中，紧扣“饱含深情”一词，通过反复地读、说、议、感悟，来探究为瀑布举行葬礼不简单的意韵。教师进一步引导学生品味到这一切的情感因素都包涵在“饱含深情”一词中。最后要求学生用饱含深情的语调读，并创设情境写话，大瀑布听了总统饱含深情地演讲后会饱含深情地对人们说什么？于是，一个充满挑战的实践语言，倾诉表达的舞台产生了，学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，这样的舞台是充满智慧的，教师不单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质，渗透人与自然相互和谐相处的人文情怀，也是工具性和人文性的统一结晶体。