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让激情引领智慧构建语文诗意课堂
丹徒区高资中学 魏建
摘 要：激情教学是教师在语文教学中有意地利用相关事物，抓住课文与学生情感的契合点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁开展教学。激情教学它能有效提高教书育人的质量，对学生情感、认知、潜在能力等都有一定的促进作用。激情来源于教师对教学工作的热爱和对教学内容的自信，它促使教师运用智慧，采用别具一格的教学方法和教学方式研读点拨，创造激情课堂，使教学效果达到最大化；从而有效地扩大激情教学的影响力
关键词：激情教学；智慧教学；诗意课堂；影响力

作为最有活力、最具灵性、最有趣味的语文学科屡屡遭受学生的冷遇，这不能不说是语文的悲哀。原因固然是多方面的，但究其根源，语文老师毫无激情的讲析也难辞其咎。我们有时会遇到这样的情形：在评价一节语文课时，既找不出执教者知识上的错误，也没发现理解上有什么不妥或表达上有什么明显失误，但是却总觉得像缺少点儿东西：教师中规中矩地讲，学生死气沉沉地听，语文的魅力在课堂上得不到任何的体现。对缺少激情的语文课学生积极性不高，兴趣不浓，精神不饱满，劲头不足，听着不过瘾，看着不解渴，语文学习的目标落不到实处，教学效果大打折扣。
语文是情感的语文，因为语文不仅学语文知识，还承载着传承文化，文化具有丰富的情感色彩。一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个不具有情感呢？我们说，语文是对诗意的追求；我们说，语文是要呵护学生心底最柔软的东西；我们说，语文是要为学生打好精神的底子。可是忘了追加一句，所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。老师没有了激情，追寻诗意的课堂就成了一句空话。
要想教好语文，教师首先有情感，这种情感来自于对文本的解读，来自于对生活感悟，来自于对学生热爱。有人批评说，教师的激情是一种造作，我认为这样的认识不正确的。教师是教书育人的，教师虽然不是演员，但必须能做到以情激情。举个例子说，即使你有很多不愉快的事，那么，你面对学生，也不能把你满腹的牢骚传给学生，把你内心的伤感留给学生，从某种角度讲，虚伪的也是善良的。一个激情的教师始终是想着学生所想，始终和学生一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要走进文本与读者的内心。我在听一个老师讲析余光中的《乡愁》一诗时，老师不断地去分析诗歌的内容：这句诗是什么什么意思……其效果可想而知。课堂上激不起学生的热情，最根本的原因是教师自己没有读进文本，语言的平白，情感的淡漠，学生就好像在了解一个故事。这样的课文，如果说教师缺少了情感基调，怎么能引起学生的共鸣呢？相反地，于漪老师在上这首诗时，只是一遍遍地与学生一起诵读，一起感悟，最后大家一起流泪，一起走进诗人的情感世界。教育是“一朵云推动着另一朵云，一种思想影响着另一种思想”，李镇西也认为：“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。”语文教师当然不一定是诗人，但他应该具备诗人的气质；语文教师也不一定是作家，但他应该拥有作家的情怀。我们不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质感染学生—对任何一位优秀的语文教师来说，他讲《背影》，他就是朱自清；他讲《藤野先生》，他就是鲁迅；他讲《天上的街市》，他就是郭沫若……教师本人应该“语文化”，并自然而然地去“化”学生。这里所讲的“语文化”，就包含着教师对语文的热爱与激情。
那么，语文老师的激情来自哪里？
激情首先源于对教育、对学生的热爱。对教育的爱，对学生的爱，对祖国语言文字的爱，对语文教学的爱，应该是激情的源头活水。著名的特级教师钱梦龙、魏书生、赵谦翔等都有一段为走上讲台而执著追求的感人故事。他们也正是凭借着对语文教育满腔热忱的爱，才能在语文教育教学上做出非凡的业绩。于漪老师的语文课总是充满激情，这不能说那不是她爱的表达与倾诉。有了爱心带来的激情，可以全天候、全方位地为学生服务，建立新型的师生关系，真正实施教师对学生的点拨、引导。
激情来自自信。语文教师要做文本作者的“知音”。教师只有认真钻研教材，吃透文本，精心设计每一节课，熟悉教案，才会成竹在胸，充满自信；才可能精神振奋、情绪饱满地走进教室，在课堂上风度翩翩，声情并茂，挥洒自如，游刃有余。有了自信带来的激情，可以营造语文教学的生动气氛，开辟语文教学的崭新天地。
激情还来自志趣。热爱生活，对教育事业怀有远大的理想，兴趣广泛，性格乐观、豁达，这些应是语文教师的良好素质。志趣广泛而高尚可以使教师底蕴深厚，头脑灵活，幽默风趣，反应机敏。有了志趣带来的激情，可以构建语文教学的全新框架，真正落实《课程标准》关于全面发展学生语文素养的要求。
在语文课上，激情如何表现呢？我认为，教师应当调动聪明才智，用别具一格的教学方法和教学方式研读点拨，创造激情课堂，使教学效果达到最大化，从而有效地扩大激情教学的影响力。我以为，不外乎以下三方面：
一、 会“说”话
语言不仅是一种重要的文化，而且是文化的重要载体，语言是沟通交流最基本工具，教师是语言的最大使用者。学会说话对教师形象、工作和生活十分重要。会说话是一种资本，教师说话要达到三种境界：第一种境界是说话通俗易懂，第二种境界是说话尊重对方，第三种境界是注意对方感受。教师优美和谐抑扬顿挫的语言作用于学生的感官神经，不仅能兴奋大脑皮层，而且使学生有一种美的享受。在讲授过程中，老师要从容不迫、有张有弛 、疏密得当，在感情语调上，感情要时起时伏 、声音时高时低 、语调抑扬顿挫，并在每堂课上掀起一两个高潮。学生最爱听饱含情感的教学语言，教师抑扬顿挫、轻重缓急的讲课声，既能传情达意感染学生，又能帮助理解、引发兴趣。从感官角度上看，还会由于变化的刺激提高学生注意的集中性和稳定性，减少听课的疲劳。苏霍姆林斯基曾经说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”
二、会“讲”课
课堂上教师要会“讲”课，“突出重点、讲清难点、设置疑点、安插兴趣点”。
突出重点。在教学方法中教师最忌讳的是不分主次，切忌眉毛胡子一把抓，不要漫无边际， 讲课要抓住重点、明确主题、分清层次、突出重点、配上幽默生动的语言，把问题“讲精、讲透”。但精讲不等于少讲，讲得过于简单，学生掌握不了教学内容，无“透”可言。要质量上求精，在深度上求透。要能举一反三，其中“举一”是教师的事，要多讲，讲深讲透，直到学生能“反三”为止；而“反三”是学生的事，是学生利用已知求未知的过程，教师要少讲或不讲，千万不要包办代替。
      确定难点后关键是讲清，讲清的最好方法是解扣法，扣在什么地方，就解什么地方，这样方可收到迎刃而解的效果；在教学过程中，要经常设置疑点，使学生不断处于思维兴奋状态，可提高学习的兴趣，增强教学效果。
在设置疑点时，要讲究“问”的艺术，问得好，犹如一粒石子投入水中，可激起朵朵学生思绪的浪花；设置疑点的方式有自问自答式（自己问、稍作停顿、自己回答）， 师问生答式（老师问、引而不发、学生作答），只问不答式（问而不答，让学生课后去思考）。
       安插兴趣点。兴趣点是指学生不知道又想知道又很感兴趣的事情。但安插时，要结合教学内容，不能离题太远；注重启发性，只有学生在感到惊讶、疑惑或者兴奋的时候，才能启迪思维，激发智力。
三、 会应“用”
教师要应用现代教育技术内容，在当今科技飞速发展的时代，作为老师更应该紧随时代潮流，充分运用现代教育技术，利用多媒体进行教学。对教学手段的运用，必须把现代教育技术与传统教学方法结合起来，坚持采用“课件＋黑板＋粉笔”和“实物＋模型＋教具”的方式进行教学，课件一定要详略得当，最好图文并茂，忌讳长篇大论，教材搬家，要做到“教师要有讲头，学生要有听头”。
充满激情的语文课表现形式可能是多种多样的，但不能为了追求形式的热闹，而忽略了语文课发展学生语文素养的任务。中学课本中，一些教师的形象都是充满激情的典范，我们不妨借鉴：三味书屋中的先生读书到动情处“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”，虽然不是在指导学生读书，但是他的充满激情的表现给学生做了极好的示范，以至学生“疑心这是最好的文章”。魏巍小学的老师蔡芸芝是“温柔和美丽的人”， “爱用歌唱的音调教我们读诗”，使学生“直到现在”还记得她读诗的音调，背诵她教的诗。韩麦尔先生在敌军占领祖国后的最后一堂法语课上， “感情激动，连声音都发抖了” “哽住了” “说不下去了”，使平时淘气的小弗郎士也终生难忘。孔子深沉，藏而不露，他的激情更多地表现为循循善诱与耐心开导。 《论语》中《侍坐》篇有这样的记载：在讨论理想问题时，孔子以平等的身份、亲切的语言，启发弟子发言：当听到不符合自己心意的意见时，一“哂”而过，于无声处表现对学生的关爱；弟子曾皙“鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作”，描绘了一幅 “浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的情景，正是孔子以“仁”治国激情的曲折表露。
激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演；不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步。激情是真实的、由衷的，而且又是感人至深、振奋人心的情感的自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃烧；激情似水，汹涌澎湃；激情若风，遒劲浩荡。激情进入语文课堂，语文教学更加魅力四射，风采迷人。
语文课堂教学需要艺术性，激情是课堂的引火索，它引领着教师运用聪明才智点燃诗意的课堂，让语文课堂充满生机与魅力。
语文课堂，因为激情而更诗意；语文教学因为激情引领而更智慧。
参考文献：
[1]《语文课程标准》，语文出版社。
[2]中学语文课程标准实验教科书，人民教育出版社。
[3]何文科：浅谈语文教学中的情感教育[J].职业教育研究，（）.
[4]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社。