用爱的语言暖化学困生的心.doc

用爱的语言温暖学困生的心
长武县彭公中学 王 辉
学生从小学升入中学，由于年龄的增长、学习基础不同、智力的差异、学习环境的变化，学习方法的不适应，往往有相当大的一部分学生厌恶数学甚至放弃数学。特别是新教材实施中，如果学生学习方法不当，将近30%的学生学习有困难，其中近10%左右学生数学很困难。努力减轻学生负担，大面积提高教学质量是我们教学中面对的难题和所追求的目标，但是一个集体、一个班级中总存在先进、中间、落后三部分,要达到大面积丰收，必须抓住后进这一部分不放。“学困生”是现在数学教师普遍感到头疼的事。教师如何帮他们及时跟进，不影响班级整体质量的提高呢？下面我就结合自己的教学实践谈谈自己的一些做法：
一、改进备课的方式，注重“学困生”的发展
在备课过程中充分考虑所带学困生的知识基础，采用低起点，设置易于理解的数学问题情境引入，在探究过程中合理分组使学困生得到应有的发展，例题设计由浅入深、由易到难，尽量减缓学习坡度，分散学习的重难点，给予学生多次性模仿性练习的机会，针对他们的薄弱环节设置一些巩固性的练习，同时加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。尽量使他们在各自的基础上得到主动发展。
二、改进课堂设问方法，及时准确地表扬“学困生”。
教学的近期效果可以课堂设问来反馈信息，及时了解学生掌握知识的情况。在数学课堂设问中，针对学困生的心理特征和课堂环节，设计不同的问题。复习设问从学困生的原有知识出发，着力其最近发展区，为其学习新知铺路搭桥，提供新旧知识之间的最佳连接点。为学困生的学习新知找准了着力点和生长点。
新授课设问注重探究性。新授课教学过程中必须精心设计好每一个问题，以调动学困生参与探究新知的积极性和主动性，启迪他们的思维。练习设问要针对性。在学困生获取新知后，应根据知识的重点难点，提出一些针对性的问题，检查学困生对知识的理解和掌握程度。
对学困生的设问我力求做到：首先，问题表述正确，通俗易懂，对一些难理解的术语，给予适当的说明解释。其次，设问中应多留给学困生足够的思考时间和自我补充、自我修改的时间，降低其焦虑程度。再次，设问到学困生不能及时回答时，我采取适当的回问，保护其自尊心。最后，针对“学困生” 消极心理、自卑心理，根据学生回答的情况给予及时的、恰到好处的表扬，让学生有一种成就被肯定、被发现的喜悦和快乐：这种心理上的满足会使他们的学习动力更加强劲，支持他们更加努力奋斗继续前进，对自己的要求会更加严格；
三、改进课外作业布置的方法，增强“学困生”的自信心
经验教训告诉我们：作业难度及数量如不能切合学生实际，学生就有可能抄袭，同时会使学生有挫败感，不利于调动学生学习数学的积极性。因此，我在布置数学课外作业时采取让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的题目，主要以低起点、密台阶、小坡度，以重在对基础知识的记忆和理解，以模仿学会解最基本的问题为主，使他们尝到成功的喜悦；让每位学生尽能及时，较准确的完成。根据“最近发展区”原理，对不同程度的学生，制订不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助下自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“学困生”生能尝到成功的喜悦，提高了学习的积极性和主动性，增强“学困生”学习数学的自信心。
四、改进测试评价的方法，挖掘“学困生”的每一点进步进行表扬。
学困生最紧张的莫过于考试，因为考试揭开了他们的老底，他们害怕老师的指责，害怕同学的讥笑，更害怕家长的拳脚。为了消除他们的害怕心理，在数学测试过程中我允许部分学生参考课本上定义、公式、性质、例题等，这样做可以借助测试的手段来培养学困生自主学习的习惯。同时也提高了他们的测试成绩，增强了他们的学习数学的信心。另外，平时考试用分层评估测试卷都由基础题和选做题两部分构成，其中基础题的难度系数为1，只达到教学大纲最基本的要求，体现基础性，反映大纲、教材的主干知识，要让绝大部分的学生能考及格或高分。选做题当中，其中中档题，重点考查学生灵活运用知识的能力，有相当的学生会做，另外较难题，着眼于考查学生本学科的综合能力，少数学生会做。选做题的分数只作参考。
对于考试成绩进步的同学，及时表扬，通报家长，对于考的不理想的学生，及时加以辅导，除对他们的成绩保密外，还与家长谈话，让他们多一点关爱，少一点指责。平时对他们的每一点进步都记入他们的小档案。要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养他们的自信心和自尊心，激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化目的。
五、利用多种形式展示“学困生”的闪光点，提高他们学习的积极性。
要知道学生在学习中，会用各种方法展示自己的成绩，以增强自信感。教师对学生各方面细微的成绩和进步视而不见，就会挫伤他们的积极性。教学中，我以一种平和的心态面对每个学生，以平等的眼光审视每个学生。这时你会发现“学困生”身上也有着诸多的闪光点：教师要善于发现并肯定他们的每一个优点，同时要及时予以表扬，我就利用我校的“优点卡” 、《我的成长足迹》中任课教师的评语及“星级学生评定”让“学困生”在教师的表扬声中找回自信，鼓起学好数学的信心和勇气，融洽师生之间的感情。古人云：“亲其师，信其道”。来自教师的表扬能让“学困生”感受到老师的关心、爱护和信任，激起他们学好数学的动力。
总之，数学教学中，“学困生”的转化的方法是多方面的。我们一定要根据每个学困生的实际情况，进行耐心的诱导、启发和感化、熏陶的方法，使他们树立正确的知识价值观念，掌握科学的学习方法，以持之以恒、锲而不舍的毅力相信“学困生”，实现《课标》提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的数学理念，给我们的教学活动形成一道亮丽的风景。一个高明的教师，不仅会赞美学生已经表现出来的成绩和优点，还善于赞美学生潜在的优点，并及时给予肯定。