小学低段语文课堂教学创新的实践与思考.doc

小学低段语文课堂教学创新的实践与思考新一轮的课程改革实施以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机和活力，探索出了许多好的做法。但是也遇到一些问题，值得我们深思。现从以下方面谈谈自己的粗浅认识: （一）、 进展状况 在当前新科课程改革向纵深发展之际，我们的很多老师都在努力尝试课堂教学的创新， 而且取得了一定的可喜进展。我们通过对周边学校的低段语文课堂教学观察，能充分地看到创新精神体现在课堂教学，尤其体现在小学低段语文教学中: 1、识字写字教学得到重视 “识字写字是一二年级教学重点”得到落实，大部分教师在教学中不同程度地占用一定的课堂时间，特别是写字指导。很多教师都能把识字教学分散在读段中，让学生在读中识字，而不是死记硬背。在写字指导中，很多教师都在自觉地引导学生自己去发现，在描和临的过程中发现问题及时指导。都在力求做到培养学生的观察能力、自我发现能力、提高写字能力，同时让学生在发现中，在赏析中，初步感受到了汉字的形体美。老师识字写字教学扎扎实实，采用形近字比较法、熟字减偏旁、熟字加偏旁、形声字等识记生字字形，很有特色。 2、阅读教学有新起色 阅读教学是语文教学的基本环节，阅读教学占用课时最多，投入精力最大。阅读教学质量在很大程度上决定着语文教学质量。体现了阅读课的教学原则。即在教学目标上，突出自学能力的培养；在教学内容上，突出了重点、难点；在教学方法上，突出了启发诱导，培养学生的创新思维。在对学生的评价上，能做到看学生是否主动积极，是否勇于质疑问难，发表独立见解，是否善于合作，学有所获等。 3、大胆使用现代化教学手段 在我们的平时课堂教学和赛教过程中，很多教师在教学中引入多媒体辅助教学，内容新颖、设计巧妙，积极启发引导学生的思维、调动学生学习积极性，对提高课堂效益，都起到了一定的作用。 （二）、存在的问题 当然，在新课程的教学和活动中，我们也发现不少老师的课堂教学创新与新课程标准所倡导的理念貌合神离，重表现形式，轻实际效果。因此，我认为表现在语文课堂教学中的以下问题值得我们关注与思考: 1、注重公开教学，忽略了平时教学 公开教学几乎是我们每个学校、每个学期的都要进行的一次大型活动。在每次的公开教学中，大家都积极准备，认真研讨，出现了一大批优质课和一些好的做法，集中体现了课改精神:大家在公开教学中大胆创新，教法多样灵活，教学环节流畅自然，每个教师的设计思路也是新颖独特，别具一格，因此课堂气氛活跃，学生也是多才多艺，尽显其能，可以说是真正做到了“以人为本”。在此基础上的研讨活动也开展得有声有色，师生都充满了教改的激情。 可是热劲过后，依然我行我素，在平时的课堂教学中，又明显存在“应试化”的教育痕迹，缺乏创新。由于教育行政部门、学校仍然把考试成绩作为评价教师教学的一种有效手段，所以，传统的课堂教学模式仍然大量存在。教师为了提高考试成绩，反复读、背课文，背写生字，抓课文的重点、难点，做大量的习题，甚至每次的作文都要求学生背过等。这样做在很大程度上压制了学生思维的发展，不利于学生的健康成长。当然，这样的结果是考试成绩不错，家长、学校包括学生皆大欢喜，但说穿了，仍然是“知识本位”、“目中无人”，可以说是与“以人为本”的精神背道而驰的。 什么是课堂？课堂是学生学习的主阵地，是教师引导学生发展、探究知识的场所，是师生之间交流、互动的场所。因此可以说平时的语文教学才是学生真正学习知识、发展思维的课堂，它是一个漫长的过程。如果我们的语文课堂长期如此，我们的课改如何去真正落实，创新的教育理念岂不是一句空话？相对来说，公开教学就那么一两次，公开课的目的是开展教学研究，探讨教学方法，它走在教改的前列，是教改的先行者。因此，在我们的语文教学中，我们应该真正发挥公开课的作用。很多优秀教师的课，真正体现了新的理念，对我们具有很好的指导、引领作用，我们不应该只学一时，而是要坚持在平时的教学中，扎扎实实地走好每一步，不断更新自己的思想，在实践中不断地尝试、运用、反思，才能不断地完善自己。 当然了，要彻底解决这个问题，还需要一个过程，关键是教育行政部门不能把考试成绩作为衡量一所学校、学校衡量教师的唯一标准，也应该以发展的眼光，纵向地比较，不能只做横向地比较。但是作为我们教师，不能急功近利，应该把学生的发展放在第一位，从自身努力做起，形成自己独特的教学风格。 2、合作学习流于形式，忽视学生的独立思考 合作学习之所以被广泛应用，并能在世界范围内取得成功，很大程度上取决在于它对生生互动，师生互动的创造性运用。生生互动，指的是每一位学生的独立思考与学生和学生之间的智慧碰撞；每一位学生的主动发展与学生和学生之间的优势互补。师生互动，指的是教师愉快地教与学生愉快地学之间的互相促进；教师研究性地教与学生研究性地学之间的互相促进。但在目前，不少教师片面的理解合作学习、追求小组学习的形式，做无用功的甚多。 我们曾听过一节公开课，一会儿两人讨论、一会儿四人小组讨论，讨论的是很热闹，但学生还没有讨论完，由于时间关系，只能匆匆收场，试问:一场这样的讨论，有什么价值？是否只是为了展示个别学生的才华或是体现课堂教学中学生的活动？我们的教学不能给每个学生比较充足的时间，去认真思考，这样的走过场有何意义？在学生还没有充分理解、思考的情况下就进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入、认识也不深刻，这样的合作学习只是为个别学生提供了展示个人才华的机会。学生主动接受的信息不多，真正的参与不够，更谈不上面向全体，充分参与；虽然也是轮流发言，但实质是个体独立学习，没能实现真正意义上的沟通、合作、互动和交流。因此，学生合作讨论生成的东西很少，讨论的意义不大，合作学习只是流于了一种形式。 3、重视口语交际，忽视了写话训练 低段教材将说话训练（口语交际）整合于综合性学习的内容之中，以话题、看图说话、讨论、活动等的形式出现，内容丰富，形式活泼，很适合低年级学生进行专门的说话训练。可以说是基本解决了说话训练的素材来源问题。同时在课堂上，学生也表现得很积极，在老师的训练过程中，都能达到要求，踊跃发言，大胆练说。但是，一次偶然的机会，看到学生说得那么好，我就顺便让学生把说的写下来，不会写的字用拼音代替。结果让我大失所望，为什么有那么多的学生竟然一句话写不出来？有的说得很好的学生也只是写出了两三句话？后来我们发现在很多一二年级学生中都出现了同样的问题，这个问题不能不引起我们深思:随着社会的发展，学生的接触面大增，知道的东西是越来越多，同学之间、师生之间、家人之间的交流都在日益增多，同时新课改也在不断地强调口语交际，我们的老师也都非常的重视，因此出现了口语交际表面看起来很不错的局面。我们不妨再作进一步的分析:目前社会的浮躁与功利也在不同程度的影响到我们，很多家长认为孩子会说就行了，有些老师也认为教学任务完成了，只要会说就可以了。所以就出现了这样的情况:会说不会写，说得好写得不好，心里明明想好了，可就是一句也写不出来，甚至有学过的字不知道该用哪一个等等，在说和写之间出现了断层。这些，都应该引起我们的深思。 （三）、 探索与尝试 在新课改的实施过程中，“以人为本”作为现代教育的核心理念，在广大教师中已形成了共识。小学语文课堂教学实施创新教育，关键在于真正做到“以人为本”，即以学生为主体，促进学生的发展，提高学生的语文素养。为此，我认为在教学实践中，关键在于要从以下几个方面努力: 1、让“创新”融入到平时的课堂教学之中 公开教学给我们起了一个很好的带头作用，在平时的课堂教学中，我们应该把它发扬光大，大胆尝试，应时时体现创新精神，注重培养学生的创造性思维。 （1）要善于引导学生质疑问难。教师要发展学生的思维，培养学生的创新能力，就必须在平时的教学中善于培养学生质疑问难的能力。比如，我每教一课，板书课题时必问学生:“看到课题，你知道了什么？看到课题，你还想知道什么？”记得我在教我选我一课时，有个学生就很奇怪地问我“老师，为什么我能选我呢，我们不是只能选别人吗？”教师就可以非常自然的把学生引入到课文的学习当中，而且兴趣很高。低年级的学生在开始的时候，根本不会说，也不知道怎么说，需要教师耐心的引导。教师要在教学中不断鼓励学生主动地质疑问难，引导学生或于平淡无奇之处生疑，如本课中王宁回答“我选我”后，学生为什么愣住了？教师不要急于读下文，要把问题留给学生来思考，教师要以学生的问题来组织教学过程，创设问题情境，营造和谐民主的教学氛围，让学生敢问、乐问和善问，在提问和答问的过程中迸放出思维的火花。 （2）要充分挖掘语文教材中的创新因素。小学语文教材中蕴含着非常丰富的创新因素，为培养学生的创新素质提供了条件。语文教材中的创新教育因素比比皆是，其人文功能、思维功能、综合功能都有利于培养学生的创新素质。如小学低段很多课文生动有趣，符合六七岁孩子来阅读，是培养创造思维的优秀素材。如比尾巴一课，只要老师一句话，“你还知道那些动物的尾巴？”就把学生的思维打开了。坐井观天一课，青蛙从井里跳出来会看到什么呢？让学生用自己的话来说的过程，就是培养学生思维的过程。假如一课，就是对学生进行发散思维的最好训练。再如张衡发明地动仪，司马光砸缸救人等都是创造性的活动。语文教材主要由一篇篇课文组成，语言是其基本表现形式。语言是思维的工具，没有语言的思维是不存在的；思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言。语言的性质作用使得语文教材语文学科具有发展思维的特殊功能。如语文教材中的草船借箭能培养学生思维的独创性；田忌赛马能培养思维的灵活性；晏子使楚能培养思维的深刻性、敏捷性充分的挖掘和利用语文教材中现有的创新因素，是培养学生创新思维的最佳选择。 （3）要善于培养学生思维的新颖独创性。思维的新颖独创性，是以独立思考、大胆怀疑、不盲从、不迷信权威为前提的。它强调思考问题时有高度的自主性，独我性，有体现鲜明的个性色彩、个性特长、个体优势的独立创见，能自觉而独立地把握条件和问题，找出解决问题的关系、层次和突破口，能超越固定的习惯的认知方式，以带有自己鲜明的个性色彩的新角度、新眼光去认识事物，得到独我才有的特定感受，提出与众不同的见解。在平时的课堂教学中，对善于思考和有独立见解的学生一定要多加鼓励，即使他说得不够合理，对他的大胆创新也应给予充分肯定，从而激励更多的学生。记得我在教雪孩子一课时，当时我问“雪孩子哪里去了呢？”很多孩子都说，他成了“一朵很美很美的白云”（书上的原话，意在培养学生的想象能力，给学生以美的享受）只有一个学生小声说“天那么冷，他不会变成白云的，他化成水了”。我一看，是班上一个不爱发言的学生，我问他为什么？他说“书上说的，水很热的时候才会变成气的”。我表扬了他，因为他从科学的角度发现了这个问题。从此，这个孩子会经常勇敢地举起他的小手和大家共同发言。试想，当时如果我批评了他，也许从此他会更加沉默不语。 2、在合作学习中注重学生的独立思考 针对目前合作学习存在的问题，如不管“大事小事”，不管有无必要，都要分小组合作讨论一下，培养学生合作、探究能力。实践证明，在很多时候，讨论并不一定能达到自己要求的目标。时机不成熟的情况下进行讨论，可以说费力不讨好。因此，我们应该根据学生的认知水平和认识能力安排教学程序。提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了时，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，这时是采取共同合作解决的最佳时机。把学习中遇到的问题放手在小组内讨论论寻找解决策略，培养学生合作意识。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位也会更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，但是要放在最需要的时候。学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进提高。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。我们千万不能是为了讨论而讨论，得不偿失。 3、读写结合，想方设法拓宽教学内容和空间，为学生提供一个想说可写的环境 课堂是教学的主要“阵地”，但不是惟一的阵地。教学内容的丰富性、求知领域的广泛性、社会生活的多彩性要求我们必须拓宽教学空间，创设开放的、多维互动的教学空间，为创新教育提供“硬环境”。例如我们可以根据教学内容和教学要求，利用多媒体创设教学情境；再如可以带领学生走出课堂，让学生从一个封闭的空间走进一个令人大开眼界的生活空间，在生活中学习语文。比如，低段的口语交际，表面看起来内容也不错，很切合学生的实际，还有插图等等，可是这些，学生真正做过的事情有多少？他们没有或者很少有自身的体验，有些学生虽然会说了，也许只是“鹦鹉学舌”。针对低段语文口语交际教学中的问题，培养学生的说话写话训练，从一年级开始，既结合学生的生活实际又参照教材的内容，我制定了一个低段说话写话的序列训练，在练习的过程中，学生的兴趣很高，根据学生的不同层次，提出不同的要求，让学生在快乐中学会说话，先说后写。有的学生爱说，有的爱写，针对他们的表现，及时表扬。同时，这也是学生对所学的语言文字进行灵活运用的最好方式。一二年级的学生记字快，忘字也快，如果不用，在很短的时间内，他们就会忘记。运用这种方法，既是学生积累识字的过程，也是培养他们的思维能力、语言组织能力、大胆创新实践的过程。 于永正老师说过，口语交际要“少一些包办，多一些自主； 少一些限制，多一些引导；少一理性，多一些情趣。”低段学生还不会自主，在很大程度上需要老师很好的引导。下面是我制定的一个低段说话写话的序列训练提纲，在我践行的过程中，我发现学生对于自己亲历的生活体验，是很乐于表达的，乐于让同学和他共同分享，甚至于在同学面前“炫耀”，以此来满足自己小小的虚荣心，我们何不借此顺水推舟，以此来达到我们的目的呢？