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浅谈如何有效提高学生的阅读素养

阅读是获取知识的重要手段。学生阅读素养的高低与否，直接影响获取知识的质与量。同时，阅读也是一种较复杂的智力活动，学生在阅读过程中，如果有好的阅读素养，随着阅读去进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动，则对于他们的智力发展有着十分重要的意义。然而，良好的阅读素养，并不是天然形成的，而是在阅读实践中，经过不断地积累和总结逐步形成的。在这个形成的过程中，教师作为学生阅读的指导者，必须对学生阅读过程的一般特点有足够的了解，并能够根据这些特点，结合学生阅读过程中表现出来的个体差异，对学生进行针对性的指导，以便使学生尽快地掌握良好的阅读方法，提高阅读素养。对此，我觉得可以从以下几方面做起。 
一、 
培养自主阅读的能力
在阅读教学中教师的职责不仅仅是传道授业解惑，更重要的是达到让学生具有自学的能力。这就是所谓“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。 教师可以通过以下两个方面培养学生的自主阅读的能力： 
（一）、激发阅读兴趣，培养阅读习惯
  兴趣是人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。先有兴趣，后才有热情。学生参与的热情、动力皆源于兴趣。课前，一般通过讲故事、创设情境、从孩子们最感兴趣的话题入手，在不知不觉中把他们带到文本中来，使他们有一种阅读期待、有一种阅读悬念。课后，引导学生关注社会、关注生活，充分的感悟、体验、品位课本上的内容。只 有这样，久而久之，学生对课文就产生阅读兴趣，养成了良好的阅读习惯。 
（二）、重视学生在阅读过程中的主体地位
学生阅读的自主性和独立性体现在对文本的理解是在阅读过程中自行发现，自行建构起来的。因此在阅读教学中要让学生积极参与自主的阅读实践，与文本、课文的作者进行对话，与课文及课文的作者进行思想交流与心灵的碰撞。书，要靠自己去读，去领悟，语言知识、文化底蕴要靠自己去积淀。
二、
注重阅读与生活相结合
  阅读教学中，教师不但要有意识地创设情境，展现课文内容，让学生身临其境，还要让学生联系已有的生活经验，去体验生活，去感悟生活。只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。在教学中，教师要把课堂学习的内容与学生的生活经验联系起来，激活学生的情感。例如《乌鸦喝水》一课中，“乌鸦把小石子一颗一颗扔进瓶子，瓶子里的水慢慢升高了”这句话，低年级学生对其中“瓶子里的水慢慢升高了”这句话，低年级学生其中“瓶子里的水慢慢升高了”的理解往往有困难，每当我教这一课时，总是用往瓶子里装石子的实验来帮助学生理解。学生通过直观，看到了水在慢慢升高，但仍会对“水升高”的原因认识模糊。这时，我便结合学生实际，让他们想一想，当你准备洗澡，坐进装好水的澡盆时，水会有什么变化这个问题。于是，大家纷纷谈了自己的亲身体会，都说水好像一下子变多了。有的还说到，洗手的时候，看到脸盆里的水好像也会 变多；妈妈在放满水的盆里浸衣服，水也会溢出来，等等。这样，学生对瓶子里装进石子后水升高的现象就很容易理解了。  总之，小学语文阅读教学在“学生、教师、生活”这三个主要要素中的目的是要让学生具有丰富的心灵世界和细腻的情感，具有高尚的精神品味和完美的人格，深入挖掘文本的美育内涵及德育因素，陶冶学生性情，升华思想境界。作为教师，我们要陪着学生一起读书，一起争论，一起分享美好的知识成果，全面提升学生良好的阅读素养。