高中英语写作教学问卷调查.doc

高中英语写作教学的现状及问卷调查二语写作一直是语言教学研究中的一个重要方面，英语写作在高中英语教学中也有着举足轻重的位置。目前，国内各级英语写作教学大多采用的是“结果写作法”。实施“结果写作法”，更有利于教师对课堂和教学的控制，这符合多年来许多教师心目中根深蒂固的“师道尊严”的教学理念。由于写作是一个长期积累的复杂的、创造性的甚至是痛苦的思维过程，在短时间内很难看出成效，很多师生认为花大量的时间和精力得不偿失，宁愿把时间花到相对来说短时可以见效的单项选择题、阅读题上。为了赶课时，写作练习常常被挤出训练范围之外。写作练习通常是伴随着下课铃声匆匆布置给学生，而所布置的主要内容通常是“于天交作文”而不是对学生写作有帮助的指导。课后，学生“一锤定稿”，写好写坏便留给教师去评价。而教师往往要花大量的时间对学生的作文从单词拼写、遣词造句到语法结构逐一进行修正，过分注重语言形式而忽略了文章的思想内容。对批改作文教师苦不堪言，整天为此所累，耗去了大量的时间，等学生拿到批改过的作文时，早已忘了写作时遇到的困难，对老师的批语随便看一下了事，所以这种作文评价对学生写作能力的提高作用不大。根据上述对我国英语写作教学现状的描述，可以看到英语写作教学目前所面临的问题和挑战，笔者就英语写作教学情况对所带的高二（12）班（即实验班）学生进行了一次问卷调查(见附录)。该问卷调查主要涉及学生对英语写作教学的认识以及对写作的兴趣和态度，对好作文的标准的理解和对教师传统的作文批改方式的看法。调查表1英语写作兴趣写作兴趣很浓一般没有讨厌总人数（68）12192710比率（%）17.65%27.94%39.71%14.71%调查表2 英语写作中的难点出现的问题不知道写作什么词汇量太小无法用英语表达自己的想法常犯语法错误总人数（68）212013141比率（%）30.88%29.41%1911%20.59%调查表3 解决英语写作中问题的方式如何解决问题随便写写，不管对错查电子词典询问同学和老师放弃自己不会的东西，只写自己 有把握的内容总人数（68）2814713比率（%）41.18%20.59%10.29%27.94%从表一、二和表三可以看出学生普遍对写作不感兴趣，最大的问题是无话可说，想说的内容又不能清楚准确地表达出来。电子字典在学生的写作过程中起到了相当重要的作用，但由于缺乏对词性的认识、缺乏对近义词的辨析能力而错误地相互替代，缺乏文化意识而使汉语与英语生硬地一一对应，学生的“作品”质量很难提高。调查表4对好作文的理解好作文的标准字数达到要求，少犯或不犯语法错误字数达到要求，少犯或不犯拼写错误字数达到要求能在文中用一些好词佳句字数达到要求，主题明确，内容丰富，思想积极总人数（68）402224比率（%）58.82%2.94%32.35%5.88%从表四可以看出学生对高中英语写作的要求的理解有偏差。很多学生都认为只要写满规定的字数、语法上少出错误、多用一些好的词汇、句式上能有所变化，就是一篇好的作文，就能得高分；而对写作是为了交流思想这一最基本的功能却缺乏最起码的认识。因此，文章枯燥乏味、主题不明确、缺乏对事物的见解、缺乏文化意识等问题在学生的作文中都体现出来了。调查表5 批改后的表现如何对待批改后的作文没什么好看的，直接收好看看老师批阅的成绩后，就收起来看看成绩以及错在什么地方后，再收起来看清楚错误的地方，再认真地修改总人数（68）1135157比率（%）16.18%51.47%22.06%10.29%调查表6 英语写作的频度多长时间写一篇作文一周一次两周一次三周一次一月一次总人数（68）6133514比率（%）8.82%19.11%51.47%20.59%调查表7 不愿修改作文的原因不愿修改作文的原因不知道如何修改错误太多，不兴趣修改写作任务已经完成了，就不想再做了时间太久，已经忘了当时的写作思路总人数（68）2318234比率（%）33.82%26.47%33.82%5.89%从表5、6、7、8的调查数据可以看出教师评价学生作文的方式对提高学生的写作质量帮助不大。教师的评价方式基本上仍然是传统的语法批改法，这一方法相当耗时，一方面使得两次写作之间的时间可能拉的太长，导致写作训练量太低；另一方面，学生拿到批改好的作文时已经找不到当时的写作思路和写作热情，很少再对照老师的批改仔细地修改自己的文章，而是仅仅看一眼老师的评语就结束，这对写作质量的提高显然是非常不利的。调查表8 对老师批改的认同教师批改有何帮助没什么帮助帮助不大说不清楚帮助较大总人数（68）3619112比率（%）52.94%27.94%16.18%2.94%从学生对写作调查问卷的反馈结果我们可以看出，传统的写作教学确实值得反思并需要改革，尤其需要在提高学生的写作兴趣，端正学生的写作态度，提高学生的写作质量等方面进行研究。