构建和完善音乐教学中的师生互动模式.doc

构建和完善音乐教学中的师生互动模式音乐新课标的基本理念是以音乐审美为核心，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，以音乐课程价值和基本目标的实现为出发点。因此，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，构建新型的师生互动教学模式，保证教学质量，提高课堂教学效益。本文从营造良好的互动氛围、加强科学管理、优化教学设计、改进教学评价等几个方面阐述了新型的师生互动教学模式构建的途径。还从创新问题情景、尊重学生人格等几个方面叙述了构建师生互动教学模式的方法。实践证明，构建新型的师生互动教学模式，学生才会有学习的兴趣，师生间才能分享彼此的思考、经验和知识，从而达到共识、共享、共进，实现共同发展，课堂才会充满生气。音乐课堂教学是艺术教育的主渠道，是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。没有互动，没有交往，就不存在教学活动。教学是一个互助互通的过程，只有积极调动学生的学习积极性，才能使其进行有效的学习。一、背景说明二十一世纪是知识经济的时代，是信息化的时代，国际竞争日益激烈，这种竞争的实质是国民素质竞争，是科技竞争，是创新人才的竞争。因此，我们的教育工作者责任更重大，改变传统的音乐课堂教学模式，已成为我们的当务之急。然而，长期以来我们的教学仍是教师将自己拥有的知识传授给学生，这种教学模式，己不适应现今学生的特点，与“以学生发展为本”的时代要求相差甚远。“以学生发展为本”是时代发展对教育的要求，必须突出学生在教育过程中的主体地位，重视学生发展的主动性、主体性、差异性。课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命的活动过程，需要构建一种民主、平等、和谐、合作的师生关系，教学过程也应“以学生发展为中心”，教师是学生学习的组织者、引导者、参与者。师生互动的音乐教学模式能弥补“以教师为中心”、“以知识为中心”的传统教学模式不足。二、理论依据基础教育课程改革纲要明确指出：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”没有互动，音乐就不可能产生和存在。教师应充分利用音乐本身具有的互动特征，有意识地创造互动条件，使学生在音乐学习中培养互动能力。因此构建新型的师生互动的教学模式，已成为新课程的一个价值取向。（一）建立新型师生关系新课程强烈呼唤新型的师生关系。当教师与学生的关系成为“朋友式”的关系时，音乐课会变得温馨愉快；当教师与学生的关系成为“导演式”时，音乐课会变得更精彩；当教师与学生的关系成为“师生互换式”时，音乐课会变得更有生机与活力。在教与学的过程中，师生双方相互交流、沟通、启发、补充，共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，真正实现教与学的共同发展。（二）加强学生之间的合作关注学生之间的合作，促进学生之间的合作，把学生自身的资源、智慧汇集在一起，促进学生的学习成就、学习动机、人际交往能力的发展，使学生懂得合作及尊重别人。当实施小组合作式学习时，不但增加学生的信息交流量，拓展学生思维的深度与广度，还使学生在不知不觉中融入了集体，不断发现他人的优点，经常重新审视自己，发挥自己的潜能，不仅促进了学生知识技能的学习，而且在相互学习中培养了他们团结互助的协作精神。三、主要内容“师生互动”是一种教学观念或教学的思想。在教学实践中，其也是一种教学的行为方式。它是指在教学过程中，师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现共同发展的一种教学方式，是发生在师生间的一切交互作用和影响。从形式上看，有学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、小组与小组之间的互动、小组与教师之间的互动、还包括师师互动；从内容上看，有情感上的互动、智力上的互动、思维上的互动、认知上的互动。“师生互动”教学模式将教师角色定位为教学过程的设计者、组织者、管理者、知识文化的传播者、学生学习的指导者，教师应把学生的感悟和问题所在放到教学过程的中心地位，应由学术权威走向知识平等，要与学生进行交流学习、合作学习，教师的主导作用也要通过对“教”与“学”的协调和控制来实现，学生的发展是教学过程的出发点和归宿。“师生互动”教学模式下的学生为教学活动的承担者，教学结果的体现者，课堂教学应着眼于学生全面素质的提高，为学生健全人格的形成，态度、能力、知识等多方面的发展创造条件，根据学习内容和目标的不同采取多样化的学习方式和现代学习手段，使学生的学习成为主动、富有个性的过程。“师生互动”教学模式下的师生关系，体现师生在教学活动中的不同地位，旨在建立民主、平等、和谐、合作的师生关系。教学中要把教师主导与学生主体结合起来，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。四、“师生互动教学”在音乐教学中的现实意义（一）“师生互动”教学使课堂充满勃勃生机良好的师生互动关系具有爱生尊师、心理相容、教学相长等特点。教师对音乐理解的情感影响着学生，学生对音乐的感受感染着教师。师生心意相通，互帮互学，投入了热情，投入了个性，投入了情感，投入了整个生命，师生的感情在互动中彼此交融。学生们活动在自由的时空里，飞扬着自主学习的激情，享受着自我表现的喜悦。在师生的共同活动中，人人各抒己见，既可认同，也可争辩，共同体验着学习的快乐，感受着生命成长的意义，享受着自我实现的满足，分享着彼此的知识、思考、见解、情趣，使课堂充满勃勃生机。（二）“师生互动”教学可以促进教师业务水平的提高“师生互动”教学对教师提出了更高的要求。首先教师要适应新课程改革的要求，主动研究教育教学理论，积极转变观念；其次要在教学实践上狠下功夫，对课堂教学的每一环节，都要充分体现“互动”的特色，故教师从学生的实际出发，周密考虑课堂教学设计，同时要分析和估计学生在“互动”中可能出现的问题，这要求教师不仅具有较广的知识面和扎实的基础知识，而且要具有较强的应变能力，以便及时解决学生提出的各种各样的问题和及时调控教学内容。这对于自己不断改进教学方法，提高教学业务水平是一个很大的促进。（三）“师生互动”教学可以培养学生主动学习的品质在教学活动中，教师与学生之间的互动是教和学的双向运动。在教学的全过程中，学生是认识的主体，发展的主体。教师应为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过启发、引导、讲解、示范、督促、评价等等手段，使学生从喜欢学到离开了教师也能学，尊重学生的主体精神。音乐课教学要引导学生自主成立学习小组，小组之间开展学习竞争，促进学生在学习中相互合作，相互交流，共同解决问题，把培养学生的创新精神和实践能力作为主要目的，鼓励学生结合实际大胆地对一些问题进行探究，从而使音乐课成为学生长知识、长见识、长才干、立思想、塑人格的好课程。五、师生互动教学模式构建的途径在互动式教学中，教师是学习的参与者、促进者、组织者、引导者。师生之间是一种互为主体的对话、包容和共享的“伙伴”关系。这种关系并不否认教师的主导作用，而对教师在课堂教学的设计等方面提出了更高的要求。从这一意义出发，在音乐欣赏教学中，以素质个性化的培养目标为导向，以开放型的课程体系为切入口，以激励性评价为杠杆，以集体的合作性学习为动力，构建师生互动的音乐教学模式，创造条件，引导学生积极、主动地动手、动脑、动口，让全体学生自始至终，积极地参与到教学的全过程，使音乐欣赏课充满生气。（一）转变教学理念，努力营造良好的互动氛围。一个接纳性、支持性、宽容性的课堂能给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞。教学是预设和生成，封闭和开放的矛盾统一体，预设是教学的基本要求，教学是有目的、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，因此表现出相对的封闭性。传统的音乐欣赏课过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉默和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的活力在课堂教学中得不到充分的发挥。师生互动的音乐教学模式把学生的个人知识、直接经验看成重要的课程资源，教学中要鼓励学生对音乐的自我理解、自我解读、尊重学生的个人感受和独特见解，努力营造良好的互动氛围，使学习过程成为一个富有个性化的过程，让学生体验到创造和成功的欢乐。（二）科学的课堂管理，有效保证师生互动的开展每一个教师在承担教学任务的同时，也担负着课堂管理的任务。积极的、健康的课堂应当给学生一种归属感、安全感，让学生感到自己被接纳、被重视。在这样的课堂里，学生才会感到心灵的安全与自由，才敢释放自己的感情，表达自己的观点。所以，教师要以一种民主、开放的态度，合作、宽松的方式进行课堂管理，认识到自己面对的教育对象是鲜活的生命体，是有思想、有活力、有个性的独立的个体，建立起一种充满信任、理解、真诚、关爱、尊重、宽容、接纳、期望、自由的氛围，就能使师生之间发生积极的情感互动。根据音乐学科的特点，师生互动的教学模式，即利用小组合作使学生一起参与学习与体验，使学生个性得到最大程度的体现和张扬，相互激励与促进，形成竞争和合作并存的人际关系。小组合作一般采用“组间同质、组内异质”的原则，让不同性别、性格、脾气、能力差异的学生组合在一起，让学生懂得每个人都有长处、才干，最大限度发挥团队合作的效果。（三）优化教学设计，有效落实师生互动的目标教学设计是教学过程实施的依据，是落实教学目标、体现教学理念的载体。音乐欣赏课中的师生互动教学模式旨在深化学生的思想认识、升华学生的情感觉悟，因此，把握好师生互动的切入点尤为重要。合理选择师生互动的学习内容。人们常说：兴趣是最好的老师。当一个人对某种事物发生浓厚兴趣时，他就能积极地思索，大胆地探索，并使其整个心理活动积极化，表现为积极主动地去感知有关的事物，对事物的观察变得比较敏锐，想象力丰富，情绪高涨，意志力强。例如，在教学欣赏瑶族舞曲时，教师在学生理解、感知了节奏、速度、力度、音色等要素对音乐起决定作用后，提出一个创作设计，以小组为单位集体创作的音乐小故事，必须有音乐要素对音乐起决定作用的内容。这个学习内容既覆盖了整个教学内容，又是对本课教学内容的巩固和延伸，使学生有东西可以创作。师生互动的内容难易必须适中。如果单靠个人可以解决的，就没有师生互动、共同合作的必要，内容难度要大众化，过难会导致只有少数人参与，过易会使学生无须深入思考，缺少师生互动、共同合作的意义。（四）改进教学评价，积极推进师生互动的进程“关注差异，人人成材”的评价观注重运用多元、多维、全面的评价方式，使学生有更多展示的机会、能得到他人更多的肯定。这就要求教师充分重视学生在课堂上的表现，积极地看、听，真实地感受学生的所思所想，随时掌握课堂中的各种情况。如：学生是否对教学内容表现出浓厚的兴趣、是否产生疑惑不解、是否有了厌烦心理、是否失去了自信等等。如果教师抓住了师生交流的最佳契机，适时运用语言、表情等手段激励、唤醒、鼓舞学生，就能使师生互动收到良好的效果。教师还可以运用面部表情、各种手势来表达感情。有时，对学生一个真诚的微笑都可以把承认、接纳和关心的信息传达给学生。六、构建师生互动教学模式的方法（一）创设互动的教学情境，激发学生互动兴趣在欣赏教学中，教师在学生接触作品后，大胆地把自己的情感表达出来，展开想象，再运用自己掌握的音乐知识分析作品，使学生在感性认识的基础上逐步提高到理性认识，并学会自主欣赏。在教学过程中要引导和激励学习主体的自觉意识和使学生乐学、会学，从而养成和发展自己的品质。如：当欣赏管弦乐组曲动物狂欢节狮子的时候，首先出示狮子这一标题，当学生一见“狮子”这二字时，脑海里立刻会出现在动物园里或电视银幕上见过的狮子那种威武的神态。然后引导他们去听音乐中的节拍、节奏、乐器演奏的音区、音色，想象狮子在干什么？让他们跟随着音乐的变化扮演狮子进行律动，使他们从感官的欣赏到感情的欣赏。当他们对狮子有了初步的了解后，便引导他们掌握欣赏规律，从而培养自主学习的能力，让学生“会学”。就如上面这段曲子“引子结束，主旋律 6 3 3 34 3 2 3 1767 1 27”出现，就仿佛见到狮子按节拍走出来，再从大提琴，低音提琴浑厚的音色中，想象狮子既庞大又威武，从低音区半音阶的快速弹奏中，就听到狮子在吼叫。根据动物狂欢节中“狂欢”两字来想象狮子当时的动态和心情。那么，6 3 3 3 旋律一响，学生就仿佛看到狮子按强拍跳起舞来了，吼叫声就可转而想象成为狮子在唱歌，XXXX 这种节奏，就好似狮子在高兴的抖动头上的长毛。（二）建立互动的组织形式，让学生乐于参与根据音乐学科的特点，在具体的教学过程中应采用不同的师生互动策略，如游戏竞赛法、分析讨论法、交错学习法、共同学习法、小组调查法等等。在组织教学中，应该深入学习这些师生互动方法的理论知识，从而使自己的教学充满生机和新意。在教学中建立平等、民主、合作的师生关系，建构师生合作教学、生生合作学习的集体性教学模式，使学生在学习活动中，学会交际、学会参与、学会关心、学会竞争、促进学生个性社会化。例如：以四人或三人小组的形式组建，小组成员有男有女，有好有差。这样的构成具有互补作用，挖掘集体潜能，体验合作的成功，促进个性社会化，引发学生的学习欲望，启迪学生的思维，让学生自始至终处于积极的思维状态之中，鼓励学生形成独立思考的习惯，从而发展创造能力。（三）尊重学生的人格，使学生主动参与课堂上师生之间的互动主要是借助于语言，通过师生之间的对话实现的。对话意味着师生之间精神上平等的相遇，意味着师生心灵的自由，意味着平等的师生关系。尤其是音乐欣赏课，在教学中创造民主的课堂气氛，尊重学生的人格，鼓励学生多想、多问、多做，可以开发学生的创新意识，发展创造性思维，创造性操作能力，形成创造性个性品质。例如，看图式标题的音乐欣赏百鸟朝凤、野蜂飞舞、情节性较强的音乐欣赏龟兔赛跑、音响感知与感情体验的音乐欣赏二泉映月等曲子，在教学欣赏过程中，要启发学生的联想和想象，发展他们创造性思维能力；再者在教学中调动多种感官参与，培养创造性操作能力，当学生通过听觉、视觉及想象、联想，对所欣赏的作品有一定程度的理解后，可让他们动手、动口、动脚，使欣赏过程提高到另一个高度。如：欣赏完赛马、森吉德玛等曲子后，由于有鲜明的对比段，可按不同乐器的音色特点，为不同情绪的乐段创造性伴奏谱。如：欣赏完快乐的罗嗦、采茶扑蝶等具有鲜明节奏特点的曲子时，可运用身体语言，感受音乐，创造音乐，尊重学生的人格。（四）给学生探究的时空，使学生积极参与师生互动的音乐教学模式，要求教师在教学中凡是学生能独立思考，合作探究发现的，教师决不包办代替，给学生一个探究的时空，让学生多思考，多动手，多实践，自主探索，合作交流，积极主动的进行互动。因此，音乐教学中如何进行师生之间的互动是每位音乐教师的一个重要课题。以劳动号子教学设计谈谈自己的拙见。劳动号子是中国民歌百花园中的一枝瑰丽的奇葩，千百年来，人们在不同的劳动中唱着不同的号子：人们行船时唱着船夫号子、打夯时唱着打夯号子、打麦时唱着打麦号子、搬运时唱搬运号子。为了激发学生对于劳动号子的探究动机，教师可组织学生收集我国民歌中优秀的劳动号子曲目和本地民间曾经使用过的劳动号子；学唱一首自己喜爱的劳动号子进一步领悟劳动号子的特点。在这一过程中，教师要及时了解学生研究活动的情况，有针对性地进行指点、点拨与督促，帮助他们进一步提高学习的积极性。要指导学生将研究的资料进行分类整理和加工，安排一定的时间以不同的形式组织学生总结交流：一是劳动号子音乐特点研讨会。可由学生推荐一名主持人，让学生自由研讨辩论，从劳动号子的歌词、节奏、旋律、情绪及演唱形式等方面来组织探讨。二是劳动号子的赛歌会。每个活动小组必须演唱一首学唱曲目，制作简单的道具，在学生推荐的基础上产生一至二名主持人，由学生自己邀请二至三名音乐教师参与当此项活动的评委，从而评出表演奖、优秀创作奖等不同奖项。这一活动培养了学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流和合作的能力。实践证明，音乐教学过程是音乐艺术不断实践的过程，是创造性活动的过程。音乐教学中师生互动模式的构建，能营造轻松融洽、充满生机的课堂气氛；能启迪学生智慧，充分发挥其想象力和创造力，引导他们在音乐的海洋里竞相弛聘，让心灵在跳动的音符中自由放飞，能让学生主动地感受音乐、体会音乐，使他们真正成为音乐课堂的主角。常言道“教学有法，但无定法，贵在得法”，其中的“但无定法”指的就是教学的艺术性，教学活动中的多因素作用，要求教学方法随机应变。“贵在得法”，指的就是恰当地选择教学方法，有效地组织学习、争取优化教学效果。