初中三年级数学上册第一课时课件.doc

有效修改初中物理复习课导学案的具体做法
—以修改浮力复习导学案为例说
王桂珠
海陵中学，江苏海安，226600

在初中物理中考复习阶段，教师如果能够巧妙设计并充分利用导学案进行综合复习，可以充分调动学生思维的积极性，激发其强烈的求知欲，及时反馈复习动态，促进师生间进行有效的交流，培养学生的创新能力，以便教者及时调整复习进度，改进教学方法。（更好地完成三维教学目标。）近几年，本校备课组在原导学案基础上，根据本校学生的实际，充分利用课余时间，（依据导学案设计原则，）不断修改完善现有导学案，取得些许成效。下面笔者以修改浮力复习导学案为例，谈谈有效修改复习课导学案的具体做法。
1.修改导学案模式
文学上倡导“文章不厌百回改”，我校教师将它应用到教学上，那就是，对导学案反复改，改反复，我们一直坚持不懈的修改现成的导学案，一般先从导学案模式上着手，(首先优化导学案模式)合理的导学案模式是凝聚学生注意力的重要条件，是引领学生积极思维的桥梁，有效导学案的模式一般具备以下特性：简结、新颖、重点突出、能激发学生学习兴趣，反之模式繁冗、呆板的的导学案会令学生烦躁不安，不能引发学生积极的思维活动。譬如：原浮力复习导学案模式设计为五部分，即：【学习目标】【例题讲解】【课堂反馈】【课后练习】【拓展延伸】，在集体备课时，大家一致认为：复习期间还使用这样的模式太繁冗、沉闷，难以激发学生的学习兴趣，也难以引发学生产生深层次的思维活动，根据当前本校学生的思维困惑点、障碍点、矛盾点，我们将浮力复习导学案模式由五大部分缩减为两大部分：第一大部分为【中考要求】，将原教参中十几个教学要求，缩减为三个中考要求，即：（1）通过实验探究，认识浮力；（2）知道物体浮沉条件；（3）经历探究浮力大小的过程，知道阿基米德原理。第二大部分为【考点扫描】。这样的模式简明扼要、重点突出，学生的自信心油然而生，为后续的问题讨论打下了良好的心理基础。
2.创新问题情境
高质量问题情境不仅（符合学生的认知规律，）可以凝聚学生的注意力，而且可以激发学生的求知欲，培养他们创新思维能力。为了能设计出高质量的问题情境，笔者所在学校备课组在中考复习前夕，全体组员一起认真学习当年中考复习要求，详细了解本节复习课需要学生知道什么，他们已经具有哪些知识储备，他们在理解哪些知识点上可能会有障碍，我们教者设计什么样的问题情境去引导学生去解决这些疑问，怎样呈现这些问题情境，怎样排列这些问题的顺序，在这些问题情境下会产生哪些课堂生成，教师怎样处理这些生成，哪些方法更能让学生快乐学习， 最后还须预测一下：问题的容量（、难度）是否适中，想一想这些问题是否在学生的最近发展区内，是否呈螺旋式上升，能否引发学生深层次思考。譬如：在设计复习浮力导学案中的问题时，我们删除了原导学案中的二十多条例题、练习题，改用学生比较感兴趣的实验：“探究影响浮力大小的因素”为切入点，然后围绕此实验将中考知识点设计为若干个层层递进的小问题，让学生在轻松完成一个个由易到难的小问题的过程中，回顾知识、理解知识、掌握知识，最终能够灵活应用知识。设计问题如下:
1.根据图1情境，你能求算出哪些物理量？（写出必要解题过程）
图1

2.根据图1情境，你认为可以测量哪些物质的密度？（写出所选步骤并推出密度表达式）`
3.图1中金属块从空气中逐渐浸入水中时（未到杯底）：
（1）在坐标中画出弹簧测力计示数F与金属块底面浸入深度h的关系大致图像。
（2）在纵坐标上补上相应的数据和单位。
（3）根据坐标图中的信息说说可以求出的物理量？
对大多数学生来说，第1问可以直接通过观察图形得出结果。而第2问，学生则需要借用第1问中的一些数据和已经学过的密度、浮力等知识进行再加工、整合，有效巩固了重点知识，培养了学生灵活运用知识的能力。而第3问则是瞄准中考重点：图像问题，要求学生进行深层次思考和应用浮力知识，而第3问中的最后一小问，由图像再求物理量，旨在培养学生的逆向思维能力。通过这样一系列先易后难的小问题，学生在观察思考、讨论交流的过程中，不断产生思维碰撞，克服思维障碍，频频迸发出思维的火花，有效地巩固了知识点。相对于原导学案，问题量减少了一半，有效避免了题海战术；问题呈现方式新颖，不仅避免了学生因过量的重复练习带来的思维定势，而且产生了丰富的课堂生成，让学生的思维一直处于高效运转状态，最后再通过师生共同完成导学案中设置的知识点整理，让学生建立起比较清晰的知识网落，有效地培养了学生的收敛性思维，在获取成就感的同时，增强了学习物理的兴趣。
3.优化原有实验
初中生正处于由形象思维向辩证思维过度的关键时期，心智发展还很不成熟，尤其是在紧张的中考复习阶段注意力保持高度集中时间不长，容易产生思维疲劳，在学习表现上常有极端情绪化。因此，我们在修改复习导学案时，注意在学生思维将要倦怠时适时增设计能引起他们思维兴趣的活动—学生实验,实践证明这样做不仅可以调动学生积极、主动地思考问题，而且可以培养其创新精神和实践能力。
譬如：在浮力复习课的最后十五分钟，我们将原导学案中一个学生司空见惯的课本实验优化为以下操作性实验：只有量筒、水，没有天平、弹簧测力计，如何测出一块橡皮泥的密度？用示意图表示实验方案，并推导出橡皮泥的密度表达式。平时习惯于直接使用天平（或弹簧测力计）和量筒测物质密度，那么缺少了天平或弹簧测力计又怎样测量呢？学生会一边仔细读题一边自言自语，不一会儿，他们饶有兴趣地讨论起来。经过小组讨论、交流和补充，各小组设计出切实可行的实验方案：（1）在量筒中倒入适量的水，记下体积为V1（2）将橡皮泥捏成船状漂浮在量筒的水中，记下水面对应示数为V2（3）将橡皮泥小船压入水中，记下水面对应示数为V3(4)橡皮泥的密度为ρ=(V2-V1) ρ水/V3-V1。再经过实际操作，学生对漂浮法间接测物体的质量，排水法测物体的体积有了深刻的认识，畏难情绪荡然无存。
在紧张的中考复习课上，巧妙增设有趣的小实验，让学生充分享受自行设计实验、亲自动手做实验的喜悦，将会激发学生自主学习物理知识的兴趣。通过小组合作进行实验操作则可以培养学生互相合作、互帮互学的优秀品质，形成实事求是的工作作风，培养其敢于质疑权威，勇于追求真理的精神。这样做，不但培养其发现能力和动手能力，而且增强了思维的灵活性。最终实现教学效益最大化。
总之，初三物理复习过程是一个提出问题、解决问题的双边活动，复习导学案对于学生回顾和深刻理解物理知识，培养创新思维能力，具有非常重要的引导作用。教师通过反复修改复习导学案，让学生在中考复习课堂上处于积极的思维状态，充分体现了以学生为主体的教学思想，而巧妙设计有效的问题情境是复习课成功的关键。如果教者在中考复习活动中，能坚持不懈修改导学案的模式，不断创新问题情境，巧妙优化实验，让教学内容在循序渐进中向前推进，一定能突破学生的思维困惑点，激活学生的想象力，从而真正实现高效课堂。