《窗》教学设计.doc

窗教学设计授课年级：八年级 授课教师：李建国 学校：月牙湖回民中学教学目标：1. 了解小小说特点，学习分析小说的方法，培养自读小说的能力。2. 通过梳理小说情节及质疑、提问、探讨的过程，读懂课文。3. 理解文中扬善贬恶的深刻内涵。教学重点、难点：1. 重点：理解小说独特的写法，理解小说内容主题，领悟人生哲理。2. 难点：试着依据文本细节分析其含义，理解靠窗病人为何会编造“窗外美景”。课时安排： 1课时。 教学过程：一、导入新课：窗，透明光亮，连接屋内屋外置换空气、开阔视野，生活中再常见不过。透过窗：向外，能看到窗外的风景；朝内，能看到窗内的事物。透过心灵的窗，我们还能看到人性的善恶美丑。今天，让我们共同学习一个与窗有关的故事，看看透过这扇窗，窗内的人向外看到了什么，而我们又透过这扇窗看出了些什么。二、作者及小小说泰格特，澳大利亚当代作家。小小说，因体裁是小说且篇幅短小而得名，又叫做“微型小说”、“一分钟小说”、“一袋烟小说”。它往往以短小、简单的情节反映深刻的内涵，给读者留下深刻印象。三、整体感知1、请同学们以自己喜欢的方式阅读小说。阅读要求：阅读时自己了解小说情节，复述故事并按照小说情节的发展，为小说划分结构。 2、请两位同学简要复述小说情节（如有表述不清或情节错乱的现象，教师帮助整理归纳）。 3、请学生按照情节的开端、发展、高潮、结局，为小说划分结构并归纳每部分主旨（教师点拨）。（情节复述略）开端（13）：两位病人同处一间病房，关系融洽。发展（47）：不靠窗的病人由“享受”到“困扰”矛盾出现。高潮（812）：靠窗的病人病危，不靠窗的病人见死不救。结局（1315）：不靠窗的病人终于“如愿以偿”“光秃秃的一堵墙”。四、解读小说1、读完小说，你们的第一感受是什么？（根据学生的回答调节、归纳）第一感受很重要，它能体现学生对文本的理解程度。2、小说主要刻画了哪两个人物形象，他们各有怎样的性格品质？小说主要运用哪些手段刻画他们的性格品质？（学生回答，教师整理归纳） 不靠窗的病人：自私、丑恶。靠窗的病人：可爱、善良。小说主要运用心理描写刻画他们的品质。3、 原本相处融洽的两个人，为什么最终有一方会心怀嫉恨，甚至于置对方生死于不顾？导致情节发展至此的本源是什么？（学生回答，教师点拨）根源在于人被放大了的私欲。人类有私欲是正常的，但万一私欲占据了人的全部思考，那么结局是恐怖的。4、为什么作者要在小说一开始进行那样的环境描写，为小说情节的发展设置那样的环境？种种苛刻条件限定了两位病人只能通过窗接触外界，而又安排只有其中一位病人能够靠窗，这为后来的不靠窗病人心生嫉恨、二人产生矛盾并最终导致悲剧结尾埋下了伏笔，设置了引子。环境描写往往对小说情节有推动、渲染的作用。5、 为什么靠窗的病人能透过窗看到美丽的风景，而不靠窗的病人看到的“只是光秃秃的一堵墙”呢？谁看到的才是真实的窗外？（学生依据自己对文本的理解回答，教师点拨、归纳）靠窗的病人为了能使他们减轻病痛，才用他那充满想象力的大脑为他们二人每日枯燥乏味且痛苦的生活编造各种美好的景象，既缓解病痛又使生活变得有趣。他是善良的。不靠窗的病人内心自私丑恶，他在享受“现状”的同时还想占有“现状”，私欲使他扭曲了自己的心，使他变得恶毒，心中只有自己、只想亲自霸占美好。他心中只有现实的利益。善良的人会为别人着想，才会看到外界的美好；而自私的人只能想到自己的利益，只能看到冰冷的现实。不靠窗的病人看到的显然是实景，但他看到的也能是现实没有丝毫美感的现实。（穿插苏轼和佛印互相说出自己心中的对方的样子这故事心中有佛便看别人是佛，帮助学生理解人心与客观外在的联系）6、小说很突然地就结尾了，让人意犹未尽。这样写结尾有什么好处，给了你什么样的启示？（学生依据对小说的感受，说出自己的看法） 好处：小说结尾看上去虽戛然而止，但其实该表现的内容已经全部展现，点到为止，恰到好处。而且这么写，留给读者很多的想象空间，适当的留白能使读者产生更多的联想，使小说发人深思、意境更深。 启示：哪怕现实再不好，心存善良也会拥有美景。而若内心丑恶，便只能拥有糟糕的现实。人总要心怀善意与美好，摒弃贪婪自私这些丑恶面。 7、标题中的窗有哪两层含义？小说为何要以“窗”作为文章的标题？（教师点拨）既是现实的窗，也是反映人心的窗，一语双关。而且小说的情节也围绕着“窗”开展。五、拓展练习 请从下面两道题中选一道作为今天的作业。1、为小说续写结局。2、写写自己读过小说后的感触。 六、板书设计 窗（小小说） 澳泰格特关系融洽（开端） 靠窗的病人心地善良、道德高尚 产生困扰（发展） 与见死不救（高潮） （对比）未见美景（结局） 不靠窗的病人行为卑劣、灵魂丑陋 通过对比扬善贬恶、弘扬真善美鞭挞假恶丑 窗一语双关故事线索窗的故事（将实物之窗与心灵之窗巧妙联系）