《窗》-教案教学设计篇三.doc

(完整版)窗 教案教学设计篇三窗 教案教学设计 教学目标1、能通过串联成语简要概括出故事情节，体会作者巧妙的构思。 2、能从成语入手分析人物性格，理解对比手法的运用. 3、通过创编，能理解“窗”的深层含义,积极乐观地面对生活。 教学重点目标1、2、3教学难点目标3 教学过程 教师指导精讲设计学生学习活动设计时间分配 预习指导 找出文中的成语，并通过工具书弄清它们的意思。 五彩斑斓争奇斗妍津津有味扣人心弦栩栩如生不得而知纹丝不动大惊小怪气喘吁吁 一、导入： 打开一扇窗，我看到一望无际的蓝天碧海。你呢？（你看到了什么?） 同学们看到的所有窗外的美景，组成了我们这个五彩斑斓的世界。 今天,我们一起走进泰格特的窗，去看一看他为我们打开了怎样一扇窗户。 请同学们把书打开P.148 二、串联成语赏情节 自由朗读课文。用文中成语概括情节。要求：简洁、完整,50字以内。 小结：近窗人“无中生有”的描述，传递着一颗善良纯洁的心，也推动着小说情节的发展。那么,近窗人的良苦用心有没有换来病友的理解呢?我们继续走进窗里的故事. 三、品味成语识人性 老师发现，泰格特的这篇小说中用了很多成语。这些成语不但能串联故事情节，也能让我们认识这两个不同性格的病人。 模仿示例,从文中任选三个成语,分别品味两位病人的不同性格。 例：五彩斑斓，指多种颜色错杂而繁多耀眼，形容色彩相当丰富.文中近窗人描绘公园“四周还有五彩斑斓、争奇斗妍的牡丹花和金盏草。从中可以看出近窗人积极阳光、热爱生活,对病友充满关爱. 明确: 争奇斗妍，形容各种鲜花争相显示自己的新奇艳丽。文中近窗人用来描绘公园内美丽的牡丹花和金盏草,从中可以看出近窗人积极阳光、热爱生活,对病友充满关爱. 津津有味，形容特别有滋味,也形容兴趣浓厚的样子。文中形容远窗人享受着近窗人生动的描述窗外的一切，从中可以看出近窗人积极阳光、热爱生活，对病友充满关爱。也可以看出远窗人本性善良、热爱生活、向往美好的生活. 栩栩如生，好像活生生的一样。指艺术形象非常逼真，如同活的一样。文中形容近窗人描述的窗外的一切，从中可以看出近窗人积极阳光、热爱生活，对病友充满关爱。 不得而知，不能够或没有办法知道.文中“不靠窗的病人”因内心的嫉妒心理而不安、困扰，病情每况愈下，别人不知道原因.从中可以看出“不靠窗的病人内心自私、狭隘、嫉妒心强。 纹丝不动,一点儿也不动。形容没有丝毫改变.文中当病友处于生死存亡之际，远窗人无动于衷，最后病友去世.从中看出远窗人自私虚伪、冷酷残忍、卑劣丑恶。 大惊小怪，形容对没有什么了不起的事情过分惊讶。文中写对于近窗人近窗人的死，在大家的预料之中，从中看出近窗人病的确很重，但仍每天坚持编织美好的景物描述给病友听,可见其内心无私、心地善良美好。 扣人心弦,形容事物激动人心。文中写近窗人向远窗人描述一场并不存在的足球赛，并把这场球赛描述地生动、紧张，吸引人.从中看出近窗人热爱生活、关心病友。 气喘吁吁，形容呼吸急促，大口喘气.文中描写远窗人最后艰难的支撑起来后不停地喘气,从中可以看出远窗人的病已经很重,表现出他对生活的热爱，生命的渴望。 小结： 近窗人：热爱生活，积极乐观，心地美好 远窗人：冷漠自私、虚伪残忍，嫉妒心强 远窗人一直是一个冷漠自私、虚伪残忍的人吗？ 不是。他也是热爱生活的人。 那么，他是怎样从一个热爱生活的人变为一个见死不救的人呢？请同学们到文中圈出表示远窗人心理或动作变化的词语。 经常谈天享受惭愧克制(愈加强烈）困扰纹丝不动 小结:远窗人并没有一直享受着近窗人真挚、善良、美好的用心，随着他嫉妒心理作怪，他渐渐显露出自己内心的虚假、恶毒和丑陋。 热爱生活本没有错，那么远窗人究竟错在哪里了呢?追求的过程中要有一个道德底线，不能为了自己的利益，忽略或者危害到别人的利益. 四、运用成语创小说 在他对同伴见死不救之后，他是不是真的害人、利己了呢？结局是：他看到是只是光秃秃的一堵墙。 这堵墙，我觉得好似是他的报应，而这堵墙于近窗人却能够折射出他身上光辉的人性。 合理想象，运用至少三个成语续写小说. 远窗人看到了一堵光秃秃的墙。这时，病房里又住进一位新的病人，他会有怎样的心理活动或表现?请以第一人称，50字左右。 小结:同学们的想象合情合理，也让我们听到了最精彩的内心独白。 窗里的故事结束了，我们的故事才刚刚起步。同学们，现在你们知道泰格特给我们打开了怎样一扇窗吗？ 这不但是可以到外面世界的窗，也是一扇文学之窗，更是心灵之窗透过这扇窗，我们看到了人性的光辉与暗淡. 五、课后学习 1、积累本课中你学到的成语，任选三个，连词成句。 2、推荐阅读最后一片叶子，归纳“欧亨利”式结尾特点。 发挥想象，畅所欲言 1、自由朗读 2、概括 3、交流、评价 各2人 1、朗读、分析事例 2、练习(上黑板写） 3、交流 思考交流 思考、续写交流 王朝一