窗前的气球第二课时教学设计及反思.doc

窗前的气球 第二课时教学设计 执教: 胡庙小学胡学锋教学目标1学习课文25自然段，正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。 3懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。教学重难点 教学重点：学习课文第二和第四段。教学难点：有感情地朗读课文，体会感悟课文所蕴涵着的人文内涵。教学过程一、复习旧知、导入课题 1气球能为小朋友带来很多的乐趣，那么它还能为病床上的科利亚带来些什么？今天，我们继续学习22窗前的气球齐读课题2闯关游戏第一关（字词）: 科 亚 呆 始 猜 拴 逗 开始 发呆 病床 四周 逗人第二关（短语）： 可爱的（ ） 高兴地（ ） 第三关（内容）:上节课我们学习了课文第一段，你知道了什么？（生自由说）二、细读课文，体会感悟（一）学习第二段 1现在，老师领着你们走进科利亚的病房。（出示图片）你看到什么？ 2静静地读课文，找找课文哪一段写出他住在这样的病房里？ 3指名读，出示第二段 科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（1） 同学们也来读读这一段，你会有怎样的心情？ 交流心情的词语，概括出：真没意思 （2）你从这段中哪些地方感受到这种没意思呢？划出有关的词句。 交流：抓“静静地”、“呆呆地”体会科利亚的孤独和没意思。 师：这句话中哪个词让你感到科利亚真没意思？点红“静静地”、“呆呆地”，什么叫“呆呆地”做表情 指生做 同桌互做 看这两个词，你发现了什么？AAB 你能不能再说几个？朗读指导：科里亚静静地躺着，呆呆地望着，他在想什么呢？你体会到什么？能不能通过朗读把这种感觉读出来呢？指23人读 是啊！他喜欢做的事情一件都做不了，就只能这样静静地躺着、呆呆地望着，多么孤独。齐读。 （3）刚才我们主要从两个词语中读懂了没意思，这段中还从哪些地方让我们觉得没意思呢？生读句子除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。师问：科利亚在三楼只能看到什么呢？体会“一角天空”。还有哪些东西他看不见呢？先自由说，同桌互说，后课件显示科利亚呆呆地望着，他看不到 ，感到 。进行说话练习并适时朗读句子。 4（配音乐）师范读、齐读第二段。（二）学习第三五段，感受“快乐”。过渡：可是后来，比较两幅图片，你发现了什么？生说，能否用一些四字词语来形容此时科利亚的心情？看来这对你们可算是一个挑战，没关系老师给你们带来了一些词语：喜上眉梢 眉开眼笑 兴高采烈 喜出望外 齐读 师：刚才还是孤单没意思的科利亚，为什么心情一下子变了呢？这是怎么回事啊？ 1看！这是什么？课件出示：红气球 （1）这是一只怎样的气球啊？（可爱的、逗人的） （2）谁来做个可爱的笑脸？全班都露出可爱的笑脸。 2这只可爱的气球是从哪儿来的呢？（米沙放的）你从哪里知道的？ （1）准是米沙想的招儿。读“招儿”，“招儿”是什么意思？（办法） （2） “准是”就是（一定是，肯定是）你把这种肯定读出来。 3可见科利亚和米沙是一对好朋友，他第一个想到的就是米沙。那周围的同学呢？课件出示：“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”（1）指名读句子。（2）创设情境：现在老师想当米沙来放气球，你们就是周围的同学，气球慢慢地升起来，离三楼还有一段距离呢？你想说气球慢慢上升，啊呀，高过三楼窗户了，你想说这会儿气球又摇摇摆摆地飘到了左边，你又想说 指名说可以加上动作说。课件演示红气球上升（动画，音乐：欢快）大家站起来我们一起来指挥气球。你们这样就是叽叽喳喳地指手画脚。（3）师引：同学们，你们真开心啊！科利亚看到我们在叽叽喳喳地指挥气球吗？你从哪儿知道的？（好像）这个词能去掉吗？为什么？ 4是啊！我们都这么开心地放气球，可是科利亚看不到我们，如果你是米沙，或是科利亚的同学，你想要让这只小气球告诉科利亚什么呢？把你想说的话写在我们的心愿卡上吧！句式：科利亚，我想对你说 。后交流随机评价：谢谢你的祝福！听了你的话，他的病似乎好了许多！5听了小朋友们祝福的话，科利亚多幸福啊，他不再孤单、不再寂寞，高兴地笑了。板书：高兴地笑了 是什么让科利亚这么高兴地笑了呢？（气球、关心）三、拓展延伸，升华情感。 1是啊！科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心着他，爱护着他。读到这儿，老师被感动了，我写了几句小诗，送给科利亚，同时也送给大家。师颂诗句。课件出示：小诗窗前的气球，是同学们的笑脸；窗前的气球，是同学们的心愿。 2小结：课文中窗前的气球就是同学们互相关爱的那颗真诚的心，美好的心。让我们把这颗心送给身边的所有朋友。板书： 师板画心形板书设计： 窗前的气球 真没意思 高兴地笑了教学反思：本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。语文课程标准指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。最后通过心愿卡的形式表达自己对科利亚的祝福，以一首教师改编的儿歌进行结课，加深了对课文的理解，升华了情感，并有针对性进行关爱他人的教育。通过这次教学，以下两点比较满意：1. 全课都围绕科利亚的心情变化展开。注重发挥课文插图的作用，一幅心里难过的图片和一幅带来惊喜的图片巧妙地把故事情节贯穿在一起，在情境上作了自然的连接。首先让学生对照图片找出能体现科利亚孤单没意思的词句，围绕重点句的研读，让学生通过各种形式的朗读来体会科利亚孤单，无聊的心情。接着对照图片进行质疑，科利亚为什么心情一下子好了许多，通过学生亲自体验及课件的演示体会同学们对科利亚的关心。教学过程中思路比较清晰，也能体现以学生为主。2. 在教学中，我也非常注重学生学习方法的指导，在词语教学中，我通过各种方法来理解词语的意思。如“呆呆地”是通过做动作来体会，“一角天空”是通过和“一片天空”作比较来理解，“好像”是通过联系上文来加深理解，“叽叽喳喳”、“指手画脚”是通过创设情境，让学生亲身体验来理解等。另外，我也非常注重学生对词语的积累，如积累描写心情好的四字成语，说 “招儿”、“准是”的近义词，还有积累AAB型词语等。经过这次的教学，我也看到了很多不足的地方：1. 教学中体现科利亚心情的两块内容，有点平均用力，整堂课重点不够突出，我设计的重点是放在体会科利亚孤单无聊的心情。而出现重点不突出的原因是在于这部分内容教学中朗读指导不够到位。每次读都要有目的，但我不能很好的把握。如体会“静静地”、“呆呆地”，在朗读上梯度不够明显，先谈对词语的理解，然后从这两个词中体会到科利亚怎样的心情，让学生说此时的科利亚在想什么？从而走入科利亚的内心，再来进行朗读指导，这样学生就走进了文本，朗读效果就会很明显。另外对一些朗读技术的指导，听了各位老师的点评，我也有所领悟。2. 评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能让学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！但是在我的课堂上，还缺少了对学生灵动的评价。