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语文教师如何进行有效的反思（王荣生）
第一讲 教学反思：核心是对学科教学知识的反思
教学反思就是把自己的教学“对象化”
1、 教学的决定因素：学科教学知识
有两种理解：一种是学科教学知识是教师教什么、怎么教的决策和实施，以及清晰或含混的之所以教这些、这么教的理据，一种是教学内容知识指的是“教师的教学知识”，即教师关于具体的教学内容的知识，以及如何对特定学生实施教学的策略、方法和评估学生学习成效的知识。
学科教学知识最能区分学科专家与教学家、高成效教师与低成效教师间的差别。
2、 学科教学知识的“实践性”特征
与内容相关：基于经验和反思，具有实践性；个体性；情境性
格罗斯曼将学科教学知识解析为四部分：一门学科的统领性观念-关于学科性质的知识和最有学习价值的知识；学生对于某一学习内容的理解和误解的知识；特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识；将特定学习内容显示给学生的策略知识。
3、 系统的反思需要相应的支架和参考点（研习优秀课例、借助理论知识）
4、 教学反思与行为研究关联
教学反思是对以往教学的反思，但是要面向今后教学
第二讲 带着问题：以成功课例为参考进行反思
语文教学的有效性：合宜的教学内容，有效地教学设计
关于教学环节及展开——让学生一个台阶一个台阶走进作品；
关于文学作品的阅读教学——让作品在学生的体验和感受中逐渐打开；
关于语文教学中的“对话”
语文课例研究，是语文课堂教学研究的新领域，也是语文课程与教学研究的一种新方法。
第三讲 自我诊断：以理论知识为支架进行反思
理论知识：通过系统的研究得出合理的结论；对研究对象进行妥帖的解释(现象是什么)
使问题得到有效的解决（应该怎么做）
语文课程与教学的理论知识
对所研究问题的结论：现象是什么；问题是什么；办法是什么。
得出结论的研究方法：揭示现象的框架；解剖问题的工具；验证办法的证据
1、从“教学内容”角度观课评数
语文教学：应该教什么——怎么教？
面对复杂的课堂现实：教师想教什么，教师实际在教什么，学生实际在学什么
正确把握阅读教学的两个链接：要建立学生与“这一篇”课文的链接；实质是建立学生的已有经验与这篇课文的所传达的作者的独特经验的链接。
2、以学生的活动为基点的课堂教学